提高小学语文阅读教学有效性的路径探索
何仲宽
【摘? ? 要】在教改活动深入开展背景下，如何立足课堂增强育人的有效性，成为教师要解决的教学难题之一。其中，阅读教学作为培育学生语感、思维能力、语言应用能力、读写等能力的重要教学活动，亦需通过教改高效发挥育人作用。本文通过探索提高小学语文阅读教学有效性的路径，以期助推小学语文教改活动科学发展。
【关键词】小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G623.23? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）15-0075-02
Explore the Path to Improve the Effectiveness of Chinese Reading Teaching in Primary Schools
（Yaozhai Nine-year School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） HE Zhongkuan
【Abstract】In the context of the in-depth development of educational reform activities， how to enhance the effectiveness of education based on the classroom has become one of the teaching problems that teachers must solve. Among them， reading teaching is an important teaching activity that cultivates students' sense of language， thinking ability， language application ability， reading and writing ability， etc.， and it also needs to effectively play the role of education through teaching reform. This article explores ways to improve the effectiveness of primary school Chinese reading teaching， with a view to boosting the scientific development of primary school Chinese teaching reform activities.
【Keywords】Primary school Chinese;Teaching reading;Effectiveness
一、提高小学语文阅读教学有效性的价值
（一）为学生和谐发展奠定基础
开展阅读活动能直接提高学生阅读理解能力，增强学生思维能力、信息处理能力、语言应用能力，帮助他们通过阅读理解体悟国内外文化，开阔其人文视野，从中汲取精神营养，优化“三观”。基于此，小学语文教师需提高阅读教学有效性，在此基础上为学生和谐发展搭建平台，使学生能高效阅读并不断提升核心素养。
（二）有效增强教师育人能力
提高阅读教学有效性意味着教师要改掉育人问题，直面育人阻力，创新育人模式，使学生爱阅读、会阅读、能阅读。为此教师需深入解读课程标准，学习践行立德树人，了解、关注、研究学情，能根据学情构建高效语文阅读课堂，继而增强自身育人能力，为助推小学语文阅读教学活动科学发展提供保障。
二、提高小学语文阅读教学有效性的难点
（一）教育意识陈旧
小学生处于语文学习起步阶段，受学生阅读能力、自律能力、兴趣喜好等因素影响，部分教师为维持育人秩序，顺利完成阅读任务，通常会采用示范阅读、选代表阅读、集体诵读方式组织学生开展阅读活动，虽能达到阅读目的，但未能让学生了解到自主阅读的重要性，弱化学生阅读主体意识，使小学生阅读积极性随之降低。
（二）育人方法僵化
良好阅读方法是增强育人有效性的重要条件，通过对当前小学语文阅读教学现况进行分析可知，多数教师习惯运用“模仿式”“填鸭式”教法开展阅读育人活动，使阅读教学丧失趣味性，无法有效落实小学语文阅读教学目标。为此，教师需树立教法变革意识，能立足实际创新实践，旨在探索有效提高小学语文阅读教学质量的路径。
（三）教学评价滞后
在以往小学语文阅读教学活动中，教师习惯针对学生吐字发音、阅读流利程度、中心思想总结概括能力等方面进行评价，虽能增强学生阅读理解能力，但并未达到助推学生和谐发展的教改目的，阅读教学价值有待挖掘，教学评价效果欠佳，无法提高阅读教学的有效性。
三、提高小学语文阅读教学有效性的路径
（一）转变小学语文阅读教学意识
教学意识对教师育人行为带来深远影响，为提高阅读教学有效性，小学语文教师需端正育人为本教学态度，时刻留意学情，用“引导”取代“灌输”，用“启发”取代“填鸭”，使学生能在轻松愉悦、民主自由环境下高效阅读，并在阅读期间培育自身的思维能力、口语交际能力、信息处理能力等综合素养。
例如，教师在进行《圆明园的毁灭》教学时可创建翻转课堂，在电子交互白板上先写下学生自主阅读目标，如“了解圆明园毁灭过程”“2～4自然段分别描写圆明园的哪些方面？”“通过阅读你有何感想？”等，确保学生阅读方向及教师阅读教学方向一致，在阅读目标引领下可规避学生自学冗余环节，继而提高其阅读效率，还能检验学生自主阅读成果。在学生独立阅读完毕后，教师可鼓励学生分享学习成果，围绕学生还未能深入理解的内容展开阅读教学工作，为学生讲述圆明園毁灭背后的历史，旨在引领学生勿忘国耻，激发其爱国情感，通过阅读教学提高德育有效性。再如，教师在进行《童年的发现》教学时可采用以人为本的合作学习法，在“组内异质”意识加持下妥善分组，确保各组学情均衡，由阅读理解能力较强的学生帮助其他学生完成合作学习任务。为提高合作阅读学习实践有效性，教师需事先设计问题，如“解读胚胎、随心所欲等生词”“总结作者童年的性格特点”“流利阅读全文并解答‘我发现了什么以及是如何发现的系列问题”等，用问题启发小组成员阅读思考，鼓励各组学生围绕问题加深讨论，继而在完成阅读任务同时培育学生合作互助、口语交际等综合素质。
（二）创新小学语文阅读教学模式
为提高阅读教学有效性教师需积极改善教学方式，将创新视为探索育人路径的不竭动力。例如，教师在进行《晏子使楚》教学时，可鼓励学生通过合作互助表演课本剧，调用学生想象力、写作能力，将阅读内容转化为角色明确、思路清晰、主旨突出的剧本，为学生表演课本剧奠定基础，同时培育学生临场反应能力、自信心等综合素质。教师通过观察学生表演情况能发现其阅读理解短板，以此为由找准阅读教学立足点，不在学生已经理解的阅读内容上浪费时间，发挥教师引导教学作用，弥补学生自主阅读短板。在此过程中，教师应重申阅读教学要点内容，如“理解‘使、楚二字意思”“找出楚王侮辱晏子的句子”“体悟晏子智慧”等，使学生能深入理解文章内涵，向晏子维护国家尊严及思维敏捷这一方面学习，继而助力学生提升核心素养。再如，教师在进行“综合性学习：走进信息世界”教学时，可通过网络为学生准备一些具有趣味性的文章，如《大数据里的财富》《外星人的回信》等，将信息技术与群文阅读关联在一起，助力学生在阅读过程中感受信息技术的积极作用。与教师直接讲解信息技术诞生及应用的意义相比，学生进行群文阅读能加深对“信息世界”的理解，在此基础上教师可以提出探究性问题，如“作为一名小学生应如何应用网络”“你认为未来的信息世界会是什么样的”等。基于上述探究性问题答案并不唯一，为此调动学生探讨积极性，将阅读过程中的观点转化为语言予以表述，提升学生信息处理能力、语感、口语表达能力、阅读能力等核心素养，继而提高小学语文阅读教学有效性。
（三）加强小学语文阅读教学评价
为提高教评质量，教师需拓宽教育评价眼界，关注学生和谐发展情况，例如教师在对学生合作阅读学习成果进行评价时，除将学生阅读理解问题解答正确率视为评价标准外，还需留意学生合作过程中的表现，如是否积极发言、是否帮助他人、是否遵守秩序等，确保教学评价结果更为全面，以教评为纽带加强师生互动，通过教评引领学生和谐发展，使小学生在增强阅读理解能力同时可拥有更多终身受益的能力。为增强教师提高小学语文阅读教学有效性的教改能力，教师还需针对教学实况加强自评，发挥反思性育人理念作用，明确教研目标，开展教研工作，弥补阅读教学短板，为提高小学语文阅读教学有效性给予支持。以“综合性学习：走进信息世界”为例，教师通过反思自评发现育人范围较窄，为此教师引入法治内容，引领学生阅读与信息时代相关的法律法规及法治案例，并在此前提下坚持阅读引导，凸显学生阅读活动中的重要地位，使学生明晰信息世界并非法外之地，提高小学语文阅读教学综合质量，继而完成立德树人根本任务。
四、結语
综上所述，提高小学语文阅读教学有效性能够为学生和谐发展奠定基础，有效增强教师育人能力。基于此，为实现师生共同发展，教师需积极改进教学方式，针对教学意识、育人模式、教评方法进行改革，使阅读教学活动形式多变、内容充实，以达到提高小学语文阅读教学有效性的目的。
参考文献：
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（责编? 林? 娟）
