试论小学高年级整本书阅读教学策略

    余文珍

    语文阅读教学是小学语文教学的关键环节，语文教学中阅读能力的培养有利于学生理解能力的提高，能够增强学生的语言表达能力。随着新课改的发展，对小学高年级语文教学提出了全新的要求：在培养小学生素养的同时培养小学生的阅读能力。而阅读，特别是整本书阅读，可以激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力、发展阅读趣味、锤炼阅读意志，是实现小学语文教学目标的最好途徑。可是面对小学高年级学生，他们有的阅读习惯好，已经形成良好的阅读能力;有的阅读习惯差，不愿阅读，不想改变。面对这种现状，我采取了以下教学策略。

    一、大声朗读，让学生喜欢阅读

    我们平时开展阅读教学活动时，大多带有功利思想，要求学生按照我们的要求展示：每天阅读要摘抄好词佳句，隔周办阅读小报……凡此种种，好像是在指导学生掌握有效的阅读方法，但效果往往不好，大部分学生当作作业完成，并没有真正喜欢上阅读，有些学生甚至对阅读产生抵触心理。我觉得应鼓励学生尽可能自然、原始地阅读，体验文字本身的乐趣，体会阅读所引发的个人情绪的魅力，真正喜欢上阅读，这才是小学生阅读的终极意义。而朗读就是其中一种值得尝试的指导性策略。

    教师选择一本合适的书，师生共同朗读，每天朗读一部分，所用时间不必太长，五至十分钟即可，就能解决阅读一整本书时学生的“阅读动机”“阅读持续性”“阅读理解”“阅读无趣”等问题。教师朗读、学生轮流朗读，互相促进。有些学生可能会提前阅读，这样每天听教师朗读时他们就会成为同伴中的“先知”;当有学生没有时间继续读的时候，教师的朗读也保证了他们不至于“掉队”;有些学生阅读中碰到理解困难的地方，教师的朗读可以帮助他们理解，树立阅读的典范;当听教师朗读时，他们有好奇、有猜想可以提出来，教师可以随时引导或者让他们互相分享，共同想象，让他们有更多的参与感，将阅读与愉悦的心理感受联系在一起。这样，一本书每天朗读一部分，学生不会觉得“没有人关心我读没读完，读得怎样”，他们知道大家在和他一起读，并且教师是他们阅读的同行者。我们要认同指导并推进学生整本书的阅读不一定需要翻新的花样，亦步亦趋的监控，有时最简单、最直接的策略反倒是最好的，越是轻松的阅读对学生来说越有效果。当然，这其中也有很多朗读的要领、技巧和禁忌，需要教师不断学习和实践。

    二、教给方法，推进阅读

    首先要制订阅读计划：一是制订学期总目标，让学生明确学期必读书目和自选书目，制订进度表，安排阅读时间;二是制订阶段目标，教师每周、每月定期评价学生阅读，通过小组互促、自我提示等多样方式完成阶段目标;三是制订量化目标，帮助学生合理安排好阅读的密度和时间。

    其次是阅读的方法：教是为了不教。在进行“四大名著”阅读时，我是这样教给学生整本书阅读的方法的：第一，让学生明确阅读名著的价值。第二，引导学生关注名著的序、跋和目录。书的序和跋能帮助学生在最短的时间内了解大概内容、时代背景、作者简介和写作目的。第三，让学生多种方法并用，用略读、跳读的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系;利用精读培养、发展学生的情感体验和创造性阅读理解能力。

    三、读写整合，培养学生独立思维能力

    教师在开展阅读实践活动过程中要做到读写整合，以此培养学生独立思维能力。教师可以结合教学内容引导学生将重点、难点内容进行归纳，并且通过写的方式表达自身的感想。教师还可以结合阅读的重点来设计练习笔记。教师在开展阅读教学过程中要注重学生感受，鼓励学生不断创新。教师可以通过阅读笔记的形式来吸引学生注意力，并鼓励学生大胆地交流创新。比如在教学《慈母情深》一课时，教师可以引导学生通过细读的方式来了解文中的慈母情怀，并且能够大致理解作者的写作手法。另外，教师引导学生能够将文中优美的句子找出来并做好标记，进而组织学生进行讨论与交流，体会课文中精妙的内容，理解课文中所表达的慈母情深。教师采用这样的形式展开教学，能够有效培养学生独立思维的能力。

    总之，整本书阅读是一种积累，一种成长，我们要想办法让学生的阅读更得法、更持久、更愉悦。