写作教学的有效策略探究

    孙小琴

    内容摘要：“听、说、读、写”是学生学习一门语言所需掌握的几个重要方面，其中写作一直以来被看作是教学中的重难点所在。对于小学生来说，他们的语言基础知识相对薄弱，很容易对写作产生畏难情绪。然而写作又是提升学生语文综合水平及文学素养的重要途径，因而如何有效开展写作教学已是教师普遍关注的话题。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对相关内容进行阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。

    关键词：小学语文 写作教学 丰富形式 生活化教学 广泛阅读

    写作是综合运用语言基础知识的过程，对学生的阅读理解能力、语言表达能力乃至逻辑思维能力有着较高的要求。反过来，写作又能促进学生这些能力的提升，因而是教学中的重难点所在。基于此，作为小学语文教师，我们应从学生的年龄特征出发，积极探究写作教学的有效策略，改变以往单一、固化的写作教学模式，为枯燥的写作教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。

    一.丰富写作教学形式，激发学生写作兴趣

    写作是抒发自我想法和情感的过程，是极具个性化的行为。然而在传统写作教学模式的影响下，本应灵活、生动的写作教学变成对固有模板的填充工作，致使学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。基于此，小学语文教师应从学生的年龄和身心发展特征出发，积极采用多样化的教学方式和手段开展写作教学，借助多媒体等先进的教育手段为学生营造集图像、声音、文字等于一体的教学场景，在写作中注重学生写作灵感和潜能的激发，为写作教学活动的顺利开展打好基础。

    例如，以《桂林山水》这篇课文为例，文章运用生动优美的语言描写了桂林山水的秀丽风光，使人单单读起来仿佛走进了一幅美妙的山水画卷中。完成课文知识的讲解活动后，我让学生以读后感的形式写写自己眼中桂林山水的优美风景。同时，为了增强学生对桂林山水的直观认识，我利用多媒体为学生展示了桂林山水的风景，将漓江水的清、静、绿以及奇异的山峰形象的展示了出来。学生都聚精会神地观看着，深深陶醉其中。我也趁机引导学生将此情此景写进作文中，开始了本节课的写作训练。如此，通过运用多媒体创设生动、直观的教学情境，增强了学生的感官体验和感受，激发了学生强烈的写作兴趣，为写作教学活动的顺利开展奠定了基础。

    二.开展生活化写作教学，丰富学生写作内容

    生活是创作的源泉。脱离了生活的写作就像是无源之水、无本之木，毫无生机、活力可言。对于小学生来说，他们缺乏足夠的生活经验和社会阅历，导致在写作中经常会出现无话可说、无从下笔的现象，或是写出的文章内容空洞，毫无真实的情感可言，严重阻碍着写作教学质量和效率的提升。基于此，作为小学语文教师，我们应鼓励学生留心观察生活，用心体会生活，将生活中的花鸟鱼虫、迎来送往、左邻右里等作为素材写进作文中，从中付诸自己真实的情感，从而写出内容丰富、情感充沛的文章来。

    例如，以《冬阳 童年 骆驼队》这篇课文为例，文章描写了作者儿时住在北京城南发生的点滴趣事，抒发了作者对童年生活的无比怀念之情。文章以“骆驼队”为线索，描写了与骆驼有关的一些小事，如学骆驼咀嚼、询问驼铃用处、想替骆驼剪毛等，都是对生活中点滴小事的刻画和描写。在课堂上，教师应让学生细致地阅读课文内容，并向学生介绍作者之所以对小事刻画得如此传神，与对生活的细致观察是分不开的，引导学生也应留心观察生活，并以自己的童年趣事为主题进行写作训练。如此，通过开展生活化的写作教学活动，丰富了学生的写作内容和情感，调动了学生的写作积极性，使写作教学的质量和效率得到了有效地改进和提升。

    三.鼓励学生广泛阅读，拓展学生写作思路

    阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读是获取知识和信息的主要途径和方式，是知识输入的过程。而写作是运用所学知识进行创造性表达的过程，是知识输出的过程。由输入和输出的关系不难看出，阅读与写作之间的内在关联性。为此，在小学语文写作教学中，教师应从教材中的文章入手，鼓励学生精读、细读，摘抄文中描写优美的句子、段落，并给学生推荐适宜的课外书籍，鼓励学生进行广泛而大量的课外阅读，从而不断丰富学生的知识储备，使其在写作中能够信手拈来，写出文笔流畅的好文章来。

    例如，童话故事类的文章与小学生的年龄特征与兴趣爱好相符，为此，教师可以给学生推荐一些童话故事类的文章让学生阅读，以此来开启学生的想象空间，使其充分体会到阅读学习的乐趣所在。如此，通过鼓励学生进行广泛而大量的阅读，丰富了学生的知识储备，拓展了学生的视野和空间，为学生更好地进行写作提供了便利。

    （作者单位：甘肃省平凉市庄浪县第三小学）