基于史料实证素养水平分层的教学设计
姜良毅
[摘? ?要]《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布后，历史核心素养如何在具体的教学过程中落地成为大家普遍关注的问题。文章结合具体课例，聚焦史料实证素养水平分层，探讨落实核心素养水平分层要求的教学策略。
[关键词]核心素养;史料实证;水平分层;教学设计
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0070-02
所谓史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料再现历史真实的态度与方法。众所周知，不可逆是历史最为显著的特征，要想正确认28，就只能够依赖现有的各种史料。显然，史料实证十分重视获取的史料，即围绕能够获取的史料开展辨析、研究，强调学生参与意识和证据意识的培养。比如学生在搜集、辨别、选择和使用史料的过程中，对比史料的可信度和价值，最终感悟历史，得出自己的历史认识。《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布后，历史核心素养如何在具体的教学过程中落地成为大家普遍关注的问题。笔者通过具体的教学实践，探讨落实核心素养水平分层要求的教学策略，以求教于方家。
一、史料实证核心素养达成的水平分层
1.正确认知史料，能够明白史料本身是重识历史的关键，清楚史料的具体种类，并熟练运用搜集史料的方法。
2.在针对史料进行辨析，尝试理解作者的意图以后，能够针对史料本身的价值、真伪进行分辨，同时在史料实证的过程中培养自身的实证思维。
3.可以从现有史料中挖掘有价值的信息内容，并将其作为自身叙述历史的重要依据，提炼出自身对历史的辩证认知。
4.将实证思维融入学习中来，辩证地看待现实和历史。
课堂教学不等于学术研究，一堂课只有40分钟，时间有限，因此教师所引用的材料应简洁且具有代表性。另外材料应具有层次性和多样性，能激发学生自主学习探究的兴趣。面对教师呈现的史料，学生通过自主的探究，提出自己的质疑，通过史料的重构得出自己的观点。新课程标准（征求意见稿）中将史料实证核心素养划分为4个层次。在教学实践中，有教师对这种可观察、可测评的“表现”进行针对性的优化，即将学生解决实际问题的能力划分为若干个层次。根据学生的实际情况，可将新课程标准提出的4个层次转变为相应的学习行为，分别为“例证”“互证”“辩证”，以便于更好理解、操作和观察。
二、史料实证核心素养水平分层的教学策略
为探讨史料实证核心素养水平分层的教学策略，笔者以岳麓版《古罗马的政制与法律》一课的教学片断为例，从创设情境、史料研读、自主探究等方面进行研究。
（一）基于核心素养水平层次1～3的教学策略
1.情境创设
师：辉煌属于希腊，伟大属于罗马！罗马的伟大之处体现在哪呢？请根据第一组材料判断材料的类型，辨析材料，提取材料信息作为证据论证自己的观点。也可自己补充史料（或事件）佐证自己的观点。
生：辨析材料，对史料进行梳理之后，能够综合利用多元化的史料，针对罗马所具有的内涵实施互证，对罗马的伟大之处进行合理解释。
2.史料研读
材料一? ? 我认为法源于自然，而自然赋予所有人理性”，所以也赋予所有人“法”;自然界存在一些普遍的法则，如理性、自由、平等、正义等，这些原则永恒不变，这些原则也必须体现在法律中。
——西塞罗《论法律》
材料二? ? 不得基于怀疑而惩罚任何人。任何人不能仅因为思想而受惩罚。与其判处无罪之人，不如容许罪犯逃脱惩罚。世代相传的习俗应受到尊重和服从，但其有效性不得凌驾于理性或法律之上。拷问用于查明犯罪真相，但不应作为首选方式，因此，首先应当求助于证据。拷问不得施加于14岁以下的未成年人。
——《查士丁尼民法大全》（节选）
材料三? ?从罗马共和国到罗马帝国，罗马中央政府除元老院外，它的行政官员仍不过由总共40人左右的执政官、大法官、财务官和营造官组成。公元前136年，罗马共和国具有公民权的人数为317933人，公元14年拥有公民权的17岁以上成年男子人数是490.7万人。
——盐野七生《罗马人的故事》
材料四? ?私有财产是神圣不可侵犯的权利，……任何人的财产不能被剥夺。
——法国《人权宣言》
3.学生自主探究
这组史料里的法律文本、同时代法学家的论述以及后世的法律文本都是一手材料，中國和外国学者的相关研究成果则属于二手材料。学生通过对史料的辨析及信息的提取，形成了证据论证自己的观点。
4.设计意图
本段教学主要是为了达到核心素养水平层次1～3而进行设计的。在文本中，既有那个时代的法律文本、同时代法学家的论述和演讲文本，还有后世的法律文本。让学生通过一手史料的整理和辨析形成自己的合理观点。同时精选国内外专家的研究成果，让学生利用不同类型的史料合理解释自己的观点。
（二）基于核心素养水平层次4的教学策略
1.情境创设
无论是学术界还是中学的历史教学中，似乎形成了一个统一的观点：罗马法对巩固罗马帝国的统治起着至关重要的作用，这是罗马帝国能维系千年的奥秘。请根据第一、第三组材料中两位史学家的论述，辨别史料作者的意图，并根据第二、第三组材料进行辨别考证，建构自己的历史评述。也可以有自己的其他观点，根据自己所学补充其他的史料（或事件）佐证自己的观点。
2.史料研读
材料一? ?罗马法是罗马统治的有力支柱。它为国家权力提供法律依据。稳定了社会秩序，保护了统治阶级的政治和经济利益。
——人教版高中历史教材（必修一）
材料二? ? 那些从前便拥有罗马公民权的人，失去了自己身为帝国支柱的自豪感。因为既然全国所有人都一样了，那么他们也就没有理由像以前那样身先士卒、鞠躬尽瘁。
成为罗马公民的行省居民，也失去了曾经的进取心和竞争意识。既然已经得到了梦寐以求的身份，那么他们还有什么理由努力奋斗呢？
——盐野七生《罗马人的故事》
3.学生自主探究
辨别教材和史学家的观点，然后基于自身认知去对比各个专家、学者的意见，能够利用对应的史料来佐证自身的论点。在不断学习、辨析史料的过程中，提取材料的不同观点，也可以运用自己搜集到的史料对观点进行佐证。
4.设计意图
本段教学是为了达到历史核心素养水平层次4而进行设计的。学生通过辨别、分析罗马法对帝国的影响，并运用自己掌握的史料恰当地对自己认同的观点进行论述。
综上所述，在实际教学中培养学生的史料实证核心素养需要从学生的实际着手，让学生通过科学的史学研究方法，形成对历史正确客观的认识，努力重现历史的真实。
（责任编辑 袁? ?妮）
