发挥语文学科作用，培育学生传统文化素养
秦福鹏
【摘? ? 要】语文教材中包括文章、教学板块等内容，这些内容都具有促进学生传统文化素养发展的价值。教师在教学中，首先可以挖掘教材文章中的传统文化细节，在阅读教学中浸透传统文化教育。其次，教师可以抓住各个民族传统的节日，以各式语文任务辅助学生发展传统文化素养。再次，教师需要结合教材中口语交际等各个板块，以多样化的教学活动促进学生传统文化素养的发展。最后，教师还应当发挥学生主体性，鼓励学生在课后自主探索。
【关键词】小学语文;传统文化素养;培养策略
中图分类号：G623.2? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）15-0115-02
Give Full Play to the Role of Chinese Subjects and Cultivate Students' Traditional Cultural Literacy
（Donggou Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China） QIN Fupeng
【Abstract】Chinese textbooks include articles， teaching sections and other content， all of which have the value of promoting the development of students' traditional cultural literacy. In teaching， teachers can first dig out the details of traditional culture in textbook articles， and soak traditional culture education in reading teaching. Secondly， teachers can seize the traditional festivals of various nationalities and assist students in developing traditional cultural literacy with various language tasks. Thirdly， teachers need to combine the various sections of the teaching materials such as oral communication to promote the development of students' traditional cultural literacy through diversified teaching activities. Finally， teachers should also give full play to the subjectivity of students and encourage students to explore independently after class.
【Keywords】Primary school Chinese; Traditional cultural literacy; Training strategy
培養学生的传统文化素养是小学语文学科的主要教育目标之一，要达成这一目标，教师就不能只以展示、解读的方式引导学生了解传统文化内容，而是应当立足于教材与教学内容，将传统文化素养的培养融入各类的教育活动中。
一、挖掘教材文章细节，浸透传统文化教育
教材文章是小学语文的主要教学内容，也是教师培养学生传统文化素养的主要载体。教师在阅读教学时，需要挖掘教材文章中的传统文化细节，并以创设情境等方式将阅读教学活动浸透传统文化教育，以此促进学生传统文化素养的发展。以《清平乐·村居》为例，受到城镇化的影响，城市的学生对诗中的“茅檐低小，溪上青青草”等内容难以理解，这就不利于学生理解作者在诗中表现的闲适恬淡以及爱国的一片热忱。因此，在教学时，教师可以为学生准备四幅图片，第一幅图片是广场上操练兵马，第二幅图则是红楼内众人宴饮，第三幅图则是溪边茅屋生活图，第四幅图则是战场厮杀图。教师在介绍完课文背景之后，可以依次展示这四幅图，然后让学生说一说自己的看法。一开始，学生说的都是图片的内容。对此，教师给予提示：“根据老师刚刚介绍的背景，我们可以将那几张图片与作者联系起来呢？并且，联系起来之后，这些图片又包含了哪些信息呢？”在教师提示后，学生回答：“图1、3、4是作者的经历反映，体现了作者善于征战、喜爱田园、渴望保家卫国的情感。”教师：“你分析得很好，这就是古代诗人们的情怀体现。在庙堂之上，他们会……他们的精神便是他们流传下来的诗歌中的精华，也是传统文化的精髓。”
二、抓住民族传统节日，布置合理语文任务
民族节日是发展学生传统文化素养的重要抓手，教师应当结合学生的学习情况，为学生布置合理的语文任务，让学生在完成语文任务的过程中对民族传统节日、民族传统文化产生更深刻、更丰富的理解。如此，学生的传统文化素养便能够得到更好的培养。以《北京的春节》为例，在教学这一篇课文时，学生对春节的记忆尚未消退。因此，教师可以为学生布置一项课后任务，即将教材中存在的习俗以及相对应的时间整理出来，制作成表格，然后在回家后以亲自询问的方式了解父母、祖父母对春节习俗的记忆。并且，在布置任务之后，教师需要引导学生结合自身的经历对这一任务有更深层次的认知。教师：“在梳理完表格之后，我们可以发现，表格中的许多习俗我们现在已经难以见到了。但对老师而言，这种变化是较为清晰的，即在老师小的时候，其中的部分习俗是依旧存在的。所以，大家在完成任务时，需要注意父母、祖父母对不同习俗的记忆与看法，然后分析这些内容中包含的传统文化因素。”在教师的引导下，不同层次的学生会获得不同程度的传统文化素养发展。即有的学生只关注了传统习俗的演变以及其中的传统文化内容，而有的学生却能够从这种演变中看到传统文化与现代社会相适应的过程。
三、结合教材多样模块，开展多样教学活动
教材中有众多的模块，这些模块与学生的口语等能力发展有密切的关联，教师可以适当将这些模块与传统文化联系在一起，然后以开展多样化教学活动的方式引导学生了解、学习、融入传统文化之中，以此培养学生的传统文化素养。以《口语交际·演讲》为例，教师可以结合这一单元的课文，为学生提供一个与传统文化相关的选题，以此发展学生的传统文化素养。在选题中，教师可以先将爱国情怀与传统文化联系在一起，并以从古至今的各项案例举例，如苏武持节、文天祥、戚继光以及抗战的各种感人事迹。在为学生提供这些资料后，教师便可以依据学生的主题选择将学生分成小组，并为选择了“传统文化”这一主题的小组设定上台分享的任务。在确定分组之后，教师可以将自己事先准备的与爱国情怀、传统文化、科学、健康饮食等内容相关的资料分别发放给相对应的小组，并在多媒体上展示流程图，以此辅助学生完成演讲内容的梳理。如此，教师便可以将传统文化素养的教学内容借该小组传递到整个班级之中，进而在保证演讲教学质量的同时，促进学生传统文化素养的发展。
四、鼓励学生课后探索，发展学生主体特性
课后阅读是小学语文的重点，这一教学活动对学生文化素养以及学习习惯的发展都有较为重要的作用。教师需要鼓励学生在课后以课外阅读的方式对传统文化内容进行自主探索，并在校内以组织分享活动的形式增强学生的学习动力。在《口语交际·演讲》教学之后，教师便可以将演讲作为一项长期的语文活动，并将“传统文化”作为演讲的核心，让学生将传统文化与现实生活的某个要素联系起来。比如在课堂实践中教师提出的融合在传统文化中的“爱国情怀”，这一要点既是传统文化，又是当今时代人们应当具备的素养。在确定这一教学计划之后，教师便可以为学生提供演讲的范例，以此对学生进行引导，使学生能够在课后发挥自己的主体性。比如，教师可以为学生提供多种与传统文化有关的演讲题目选择，以及要进行这样的演讲所需的准备工作。以“传统文化建筑”为例，教师可以先引导学生关注《故宫博物院》这一文章，然后再引入我国不同地域的传统建筑文化，向学生提供网址、图书等可以了解到传统建筑文化的途径。如此，教师便能够给予学生良好的示范，使学生能够通过课后的自主探索深入了解我国与建筑相关的传统文化，进而使学生的传统文化素养得到培养。
五、结语
综上所述，培养小学生的传统文化素养是建设文化强国过程中必须完成的任务。教师需要发挥小学语文学科的优势，将传统文化素养的培养融入阅读教学、口语交际教学、写作训练、课内外活动、课外自主学习活动中。并且，在不同的教学活动中，教师应当应用不同的教学方法，即通过教师的引导、启发，达到激发学生主体性的目的。如此，教师便可以提升各类教学活动质量与效率，促进学生传统文化素养的發展。
参考文献：
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[4]鞠彩红.传统文化进课堂下提升学生核心素养的实践分析[J].读写算，2020（17）.
（责编? 杨? 菲）
