高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接问题探讨
【摘要】随着我国国力的增长，我国的教育影响力也在国际上逐渐增强。在实际的教学工作中发现，汉语学习占用了留学生的大量学习时间，不仅影响了留学生专业课程的学习效率，对留学生未来的职业规划发展形成制约，更不利于高职院校的国际教育水平发展。因此，本文就高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接问题展开讨论。
【关键词】高职院校;对外汉语;语言学习;职业技能学习
【作者简介】刘微，天津交通职业学院。
在商品贸易和投资合作建设之中，中国与世界其他各国也建立了高校联盟，探索跨国流动人才的培养机制。高职院校不仅重视人才的理论知识教育，其特色的职业能力培养为人才的未来发展提供了更加广阔的空间，成为海外留学生择校的理想选择。在实际教学中发现，留学生的汉语水平直接关系到其职业技能学习的水平，对外汉语课程如何与职业技能学习平衡，二者之间的关系，汉语学习对职业技能培养的重要价值是发展国际教育，提升高职国际教育水平的关键所在。因此，本文笔者将针对高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接问题展开研究。
一、高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的要求
1.高职对外汉语教学中职业技能学习的要求。在高职院校中，对学生职业技能学习的培养就是指对学生相关专业的知识、经验、能力与技巧的培养，是学校按照特定专业所要求的职业责任、职业任务和生产方式完成职业行为的能力。高职院校的职业技能学习是为学生未来职业发展铺平的道路、奠定的基础，是其职业所要求的所有能力的综合，这其中既有执行能力、解决问题的能力，更有创新与发展的能力。职业技能学习要求学生能够具备该职业必备的能力，有资格和能力承担该职业的工作，在步入职场正式工作之后，能将在高职院校所学转化为自己的职业素养和职业发展规划的能力。
2.高职对外汉语教学中语言学习的要求。目前，高职院校对外汉语教学依据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的要求来设计教学课程，以学年制为划分依据，分阶段、分学年地进行教学任务、教学内容和教学课程的安排。高职对外汉语教学中语言学习的要求是指学生能够熟练应用汉语知识，了解汉语使用规则，完成汉语的交际和沟通。高职院校对外汉语教学中重点培养学生对语言的应用能力，且能够在自己的专业范围之中，使用专业语言交流。引导学生通过对汉语的学生能够考取相应的语言学历证书，为学生在中国进一步的深造和从业提供有利的条件。
二、高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的关系
1.语言学习是职业技能学习的基础。语言是工具也是表达方式。海外留學生来华求学必须解决语言交流的问题，只有掌握了汉语的使用规则和方法，海外留学生在华求学、工作才能减少因语言带来的障碍。对于高职留学生来说，不仅要解决文化知识的学习和专业能力的实践二者的平衡，还要面对语言大关，有了合格的语言能力才能正常阅读、理解专业书籍上的相关知识，才能感知、领悟专业教师所教的重点，才能表达自己的感受，形成知识的吸收和反馈循环，掌握知识，促进专业能力的提升。语言是工具，更是留学生学习的基础工具。
2.语言学习是职业技能学习和发展的促进条件。高等职业教育的目标是培养高层次技术人才，有较强的职业技能、知识水平和应用、转化与创新能力，这就要求学生必须具备一定的语言表达能力和书写能力。学生必须能够清晰地表达自己的观点，无论是演讲、写作还是现场交流，都要做到逻辑清晰、语言简洁有力。因此，语言的学习是职业技能学习和发展的促进条件，职业技能的增长和发展必然有语言能力的保障。
三、高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接现状
1.调查问卷。本研究从师生两个方面展开问卷调查，采取随机抽取匿名填写的方式进行。问卷共发放60份，回收58份，问卷的回收率为96%。学生问卷分别从语言学习的重要性、语言学习的影响因素、职业技能学习的影响因素这三个方面来了解学生职业技能学习与语言学习的衔接现状。教师问卷分别从语言教学课程设置的重点、学习结果的评价策略和课程优化的方向三个方面了解对外汉语教师在职业技能学习与语言学习中的衔接优化和平衡措施。
2.调查结果。从学生问卷的调查结果来看，94.8%的学生对于语言学习的重要性有一定的认识。有许多学生在问卷之后的访谈中表示，语言学习是自己进入高职院校就读需要解决的第一个问题，也是帮助他们现在学习和未来就业的重要问题。在语言学习的影响因素的调查结果中，87%的学生都认为缺少足够的语言学习时间是影响学生语言学习效果的最大影响因素，此外还有对语言文化的困惑和汉语口语交流的不足。在职业技能学习的影响因素中，89%的学生都表示由于对专业字眼、专业名词的了解不透彻，影响了留学生职业技能学习的效率，听不明白和语言理解的用时过长是阻碍职业技能学习的重要影响因素。
从教师问卷的调查结果来看，92.7%的教师认为语言知识点的讲解和汉语书写能力，口头表达能力是语言学习的重点;69.4%的教师表示学习评价是以书面测验为主，以课堂表现为辅;72.6%的教师认为口头表达能力虽然评测较为困难，然而却是语言评价不可或缺的部分;64.1%的教师表示语言学习的优化方向是增加学生的语言交流时间与频率;81.9%的教师提出增加职业汉语的比例;69.7%的教师认为引入信息技术是优化方向。
3.高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接问题。从调查问卷的结果来看，学生方面普遍认为学习汉语的时间占用较多，不得不减少职业技能学习的时间，而职业技能学习时间的减少则直接影响了学生的学习效率，不利于学生的职业能力培养。此外，大量的汉语学习时间占用并没有显著地提升学生的语言学习效率，加上职业技能学习成绩的下降，反而打击了学生的学习积极性。教师普遍认为，语言学习的口语表达能力锻炼不足，与学生自身专业相关的语言内容过少，不利于语言的应用，而语言只进行理论学习而不能充分、及时地应用，将会影响语言学习的效果。对以上内容进行总结，高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接问题主要体现在以下几个方面：
（1）学习时间的衔接。在课程的时间安排上，语言学习通常是在职业技能学习之前，只有掌握了一定程度的汉语知识和汉语交流能力才能顺利进行职业技能的学习，然而多数留学生语言基础薄弱，在语言学习中遇到的问题占用了学生大量的时间，甚至无法给职业技能学习预留足够的预习和练习时间。
（2）学习内容的衔接。语言是工具，能为留学生进行职业技能学习提供便利条件，因此语言学习的内容要服务于职业技能的学习内容，然而目前的语言学习情况多数没有针对留学生自身的专业来设计，学习内容也没有足够的衔接。
四、高职对外汉语教学中职业技能学习与语言学习的衔接思路
1.采取个性化的语言教学。留学生语言基础较为薄弱，为了提升职业技能学习的效果，可根据留学生的汉语水平进行初步测试，并结合测试的结果和留学生的国别、文化习俗等差异性进行分层教学。如此，一方面有利于汉语教师的教学工作安排，另一方面也有利于为学生定制个性化的语言提升方案。
2.采取职业化的语言教学。留学生来高职院校学习，对于语言的学习动机一般都是为了提升汉语水平，通过HSK等语言考试，为自己的职业发展和专业深造提供便利。可以针对留学生的专业内容，设置不同的语言学习小组。优化语言教学课程，同一学习小组的学生集中进行语言学习，以该专业的职业汉语为基础，一方面提升学生的学习兴趣，另一方面也增加了语言的应用频率，有利于语言学习效率的提升。
3.采取信息化的语言教学。21世纪是信息的时代，各行各业的发展都不离开信息技术。在针对留学生职业技能学习与语言学习的衔接问题方面也可以借助信息技术。在教学方法上可以选择微课、多媒体课程，在课程评价中应用大数据技术进行成绩分析，在语言的应用和练习中选择微信和拍摄短视频的方式，满足留学生汉语学习需求的基础之上能够有效地提升自己的汉语水平。
参考文献：
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