“迷”住学生，让学生乐于表达

    陈燕

    下面以教学《〈论语〉十二章》为例，谈谈如何“‘迷住学生，让学生乐于表达”。

    一、借助预习设计导课

    课前布置预习作业：课外查找资料，了解孔子和《论语》。在导课环节我设计了下面的问题：“你眼中的孔子是一个怎样的人？从哪件事可以看出来？”有了预习准备，大部分学生都有话可说，也愿意说，这样就达到了“让学生乐于表达”的目的。

    二、方法驱动学会学习

    授人以鱼不如授人以渔。光“迷”住还不行，还要给学生一把钥匙，让他们学会学习，自己打开知识的大门。对这一课来说，最重要的是指导学生怎样学习文言文。于是我教给他们“十字诀”，希望他们有兴趣去学习：“读懂”“熟读背诵”“积累词句”。

    读懂——能见“言”而知“意”。

    熟读背诵——通过反复诵读整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，增强文言语感。

    积累词句——能解释翻译文言实词、虚词（通假字、多义词、古今异义词、活用的词）和特殊句式。

    三、学生自读巩固生字

    我一改传统的“先听录音再跟读”的教法，先让学生自读，并根据自己的理解圈出该注意字音的生字，找学生在黑板上写出生字，带领大家一起学习。让学生带领大家学习，既让他们产生一种责任感，又感觉很新鲜，劲头十足，兴趣浓厚。充分发挥了学生的主动性和创造性，让学生真正成为语文学习的主体，在轻松愉悦的气氛中掌握了本文的生字，提升表达力。

    四、吟诵课文培养语感

    《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（初中语文）》（下文简称《案例解读》）中说：“朗读——将书面文字转变为声音的基础阅读方法，可以加深对作品的理解，创造性地表现作品，培养语感。”传统古诗文教学的成功经验之一是吟诵。因为，韵味是从吟诵中体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中形成的，素养是从吟诵中培养的。为了能让学生读出味道，读出感情，读出语感，我先播放录音，再范读，然后叫学生有感情地朗读。接着让学生进行朗读比赛，并采用奖励的办法请学生进行评比。这样，学生的积极性就被调动起来了，也乐于表达。

    五、言文合一理解内容

    文字疏通是文言文教学的重点，如果教师只是一味地问学生解释，教学就会单调乏味。《案例解读》中说文言文教学要做到“言文合一”。孔子也说：“不愤不启，不悱不发。”可见，在阅读教学中要重视启发式、讨论式教学。所以我一改传统的先“言”后“文”的教学方式，把“言”“文”结合起来。我让学生进行小组合作探究：四人一组合作探究本课的“言”“文”，理解每一章的意思、内容。还可以设计一些问题让学生思考，例如：孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。你最喜欢哪一章？为什么？等等。

    解释词语、翻译句子、理解内容，在学生的合作帮助下基本能完成，若还有疑问，教师可以释疑解惑。

    啟发诱导、品味探究，能激发学生的兴趣，让学生在轻松的环境中积极参与其中，为了在众人面前展示自己，得到表扬、鼓励，以便满足自己的表现欲、自尊心，就会绞尽脑汁思考发言。这样，就达到了“敢于表达、乐于表达、善于表达”的目的。