翻转课堂在基础会计课程教学中的应用
刘博 单珊 官银
【摘要】 ?翻转课堂是在网络发展的基础上衍生而来的教学模式，它通过视频教学的方式，将学习的决定权从教师转移给学生，以学生为中心来主导学习内容和学习进度，充分调动学生学习的积极性。文章分析了翻转课堂的优点，比较了翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别，探讨了基础会计课程实施翻转课堂的整体设计，并指出具体实施中需要注意的几个问题，以期对翻转课堂教学模式的发展提供一点参考。
【关键词】 ?翻转课堂;基础会计;教学模式
【中图分类号】 ?F23;G642 ?【文献标识码】 ?A ?【文章编号】 ?1002-5812（2019）11-0115-02
2011年，美国可汗学院（Khan Academy）的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）提出“翻转课堂（Flipped Classroom）”这一概念，标志着人类对教育的探索进入了一个全新的阶段。翻转课堂的目的在于转变学生的学习思维，迎合其个性化需求，从而提高学生的学习效率[1]。近年来，翻转课堂在各级各类学校的课堂教学中得到了广泛的应用并且初见成效。高校基础会计是会计类专业学生的基础核心课，如何把翻转课堂运用到基础会计课程教学中去，从而提高教学质量和教学效果，是一个值得探讨的话题。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习主动权从教师转移给学生。翻转课堂的具体内容是学生通过在课下观看教师提前录制好的短视频，进行基础性章节的学习、课后题目练习、掌握课堂相关的主体内容，在课上学生进行案例答辩、小组讨论并回答教师提出的问题，从而熟练运用和深刻掌握学习内容。通过这个流程，学生可以取得比传统教学更好的学习效果。
（二）翻转课堂的优点。
1.翻转课堂对知识布局结构进行重新整合。首先，翻转课堂不像传统教学那样，采用逐个章节进行讲解的方法，而是对知识点进行打散和重排。通过打破章节的界限，采用更合乎逻辑思维的方法进行讲解，效果通过5—10分钟的短视频来呈现，告别了之前的“填鸭式教学”。其次，翻转课堂以其创新性的角度来制作视频，使视频与实际接轨，与学生的认知相匹配，使学生轻松愉悦地学习，进而提高学习效率，达到对知识的掌握和应用。最后，翻转课堂会针对每个知识点设计相关的练习题，使学生在学习过程中得到及时的反馈。
2.翻转课堂对教学方式进行创新性设计。翻转课堂拓宽了传统教学模式，形成了“课前教学”和“课上教学”两部分[2]。课前，学生通过学习教师布置的视频，掌握基础知识点，形成初步的知识框架。课上，教师通过收集上来的对本课程的难点、易错点的反馈结果，首先进行讲解和引导，再通过分小组、设置案例内容、组内讨论和组间辩论的形式深化知识的理解与应用。在此过程当中，学生不但把部分作业内容放在了课前进行完成，减轻课业负担，同时还通过课上的案例研究，培养了综合运用知识的能力，在讨论、辩论中，增强了自我学习能力和逻辑推理能力。
3.翻转课堂采取了多元化的考核方式。翻转课堂通过转换课堂结构，重整课堂内容，对学生的考核形式进行了大幅度的改进[3]。翻转课堂的考核形式一般按以下方式设计：第一，对学生课下登录翻转课堂进行学习的有效时长进行评分，评价学生课上回答问题的次数和质量，考核学生进行小组讨论的参与程度，以此来计算分数。第二，学生课下看完短视频后进行测试，其得分可以作为成绩的一部分。这种考核方式将会改变学生学习的侧重点，从看重应试分数转变为看重探究和应用的过程，从“临时抱佛脚式”的复习方式转变为主动参与到学习的各个过程与环节中。
二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
（一）传统课堂重讲授，翻转课堂重引导。传统课堂往往以讲授为主。单纯从教师的讲解来看，一节课四十五分钟的“填鸭式”教学使得学生很容易出现精力不集中的现象。而且，这样的教学还可能出现学生“课上听得懂，课下不会用”的情况，教学效率较为低下[4]。为了满足学生的学习需求，翻转课堂重新构建了学习流程：课下，学生通过学习视频或讲义，夯实基础。课上，集中学习重难点内容，进行实践性教学，发挥学生对知识的应用能力，通过小组内部互帮互助，做到教学相辅。这样不仅弥补了传统课堂的缺点，而且还带动了学生学习、探索的积极性、主动性，对学生的发展大有裨益。
（二）传统课堂重认同，翻转课堂重创新。传统课堂教学模式下，一以贯之的教学方法往往会造成优等生“吃不饱”、差生“跟不上”的结果。然而翻转课堂很好地弥补了传统课堂的劣势。课下，通过对学生进行指导、自测、完善，将学生放在了同一起跑线上，从而提高了学生的积极性和参与度。课上，学生会发表其对案例的理解、研究、创新，通过与他人探讨，进行思维的碰撞，通过教学的转换，提高了学习效率，养成了良好的学习习惯，还培养了学生的交流沟通能力。
（三）传统课堂重记忆，翻转课堂重质量。大学里不少学生往往采用考前进行突击复习的方法通过考试。但是，这种学习方式不能全面、系统、扎实地学好一门课程。基础会计就像地基，如果学生没有学好基础会计这门基础性的课程，其他会计类课程的学习也难以进行。翻转课堂会形成多层次、全过程的评价体系，评价结果较为全面。通过运用翻转课堂的诊断性、完整性、多元性的评估方法，降低了学生期末前突击合格的概率，纠正了学生的学习习惯。翻转课堂更加看重学生的学习质量，通过对学生学习时长的评估，使得一些“平时表现好，考试发挥差”的学生得到了应有的分数。
三、翻转课堂在基础会计课程教学中的整体设计
翻转课堂中应该“教学相长”，不能因学弃教，因教不学。通过对“教”“学”的紧密结合，笔者提出如下的设计方案。
（一）翻转课堂前期准备工作。教师需要对教学内容进行设计和重新整合，首先进行教学目标的设定，然后对教学内容进行整合，最后强调教学重难点[5]。比如，基础会计中“会计凭证”这一章，第一步，要确定教学目的：掌握会计凭证的概念和种类，掌握原始凭证的填制和审核方法。然后进行视频设计，微课视频可以采取任务为导向来拍摄。教师可以把本节课的问题放在前面，知识点放在后面，使得学生有目的地去学习和思考。视频可以通过设置情景来进行教学，如视频可以设置“报销”“仓库领料”和“仓库收料”等情景，向学生演示“报销凭单”“领料单”和“收料单”等凭证及其填制方法。视频针对原始凭证填制可以采取互动的拍摄方法，在知识点前可以先提醒学生该知识点的重要性，引起学生的关注，然后视频介绍原始憑证的填制程序和要求，通过设置简单的经济业务往来，教师在视频上展示出原始凭证，学生只有填制完全正确后才能进行下一步学习。如果学生不能正确填制原始凭证，可以回放该知识点。微课短视频的内容强调连贯性、启发性。一般微课视频需要配上字幕，部分微课视频还可以配置音乐。视频结尾可以配置该教学内容的学术前沿，如“大数据下电子原始凭证发展的困境和应对措施”“凭证电子化”等，学生可以上网或者到学校图书馆进行查阅和学习。第二步，进行课后题目的设置，结合基础知识点选取相关课后题目20道左右。每道题目需要和视频内知识点位置进行匹配，学生可以选择性地回放视频，提高学习效率。另外，针对错题设置错题本，学生可以通过复习错题，有针对性地掌握该章的内容。教师通过平台后的错题统计和反馈，对重难点进行针对性的点评和讲解。第三步，需要设计课堂中的主题活动、实施计划、分组机制和评价指标等。
（二）翻转课堂教学设计。“会计凭证”一章的翻转课堂设计，首先可以请学生对所学知识点进行小组间提问和抢答，教师可以补充提问，从而检查学生是否认真观看视频，同时了解学生对知识点的掌握情况。然后设置情境教学，比如请每组中学生抽签选取不同角色，来进行凭证的填制。凭证填制可以设置填制人和审核人两个角色，还可以设置汇总人对各类的原始凭证编制汇总原始凭证。通过角色的转换，让学生了解原始凭证形成的各个过程，并且熟练掌握原始凭证的填制。在这个过程中，每组可以对其他组填制的凭证进行质疑。最后教师可以针对特殊的问题进行PPT演示教学。学生通过身临其境的学习方法强化了会计基础技能，深化学生对原始凭证填制内容的理解。
（三）翻转课堂课后设计。传统课堂一般以期末考试成绩来评价学生的学习程度。然而，翻转课堂更强调学生为主体，课上可以采取教师和学生共同评分制，课下通过对学生学习时间、课后题目答题情况等进行综合性的分析，得出学生的分数。这种评价体系避免了传统课堂中临时突击复习就能取得良好期末成绩的情况，从而增加了评分的科学性、合理性，引导学生正确地进行学习。同时，可以建立按章节打分的制度，学生通过章節分数和排名来判断自己对某章节内容的掌握情况，使得分数评价更具有个性化。
四、基础会计课程翻转课堂具体实施需要注意的问题
（一）对授课教师的能力要求较高。基础会计课程翻转课堂通过课下自主学习、课上小组协作为主的学习方式，提升学生对学习内容的具体化理解，培养学生应用、创新和思辨的能力。通过将微课及各种相关内容应用于课堂当中，增加了教师教学的复杂性，同时对教师的多方面能力提出要求。教师要能够整合课堂的学习内容，制作出课前微课视频，能够“量身定制”个性化的教学方案，深化学生对知识点的理解。并且，教师需要对课堂进行灵活的把控，能够对学生提出的问题进行准确答疑。虽然翻转课堂的模式增加了师生互动的频繁性，但是如果教师的能力有限，课上不能及时地对学生提出的问题进行反馈，就不能利用好翻转课堂的模式，很难达到理想的教学效果。翻转课堂强调的是自主、独立、协作，这种课堂显然是大多数教师难以把控的。通过调查发现，很多教师不太擅长这种开放式的教学。因此，要想使翻转课堂取得良好的教学效果，基础会计课程的授课教师需要下很大的功夫。
（二）教学准备阶段工作重点。为了取得良好的教学效果，教师在课前需要准备一套完整的翻转课堂的教学内容，包括课下的视频、针对性的练习题，还有课上需要学生分析讨论的的案例，以及教师对案例进行的解析。虽然理想的翻转课堂是学生通过课下学习微课和有针对性的练习题，能够达到课上案例讨论的程度，自主解决课上问题，但是，翻转课堂在实施过程当中，教师还必须准备好应对课下不学习的学生。另外，教师还需要准备好任务检查、难点归类等。由此可见，相比于传统教学模式，翻转课堂的教学准备阶段工作量大大加重了。
（三）学生需要转变学习方式。除了对授课教师要求高以外，翻转课堂还对学生的能力提出了要求。学生需要改变学习方式，课下进行自主的学习来完成任务、解决课后习题。课上通过小组讨论、教师答疑的形式来完成对知识的应用。翻转课堂真正地把学习这件事情交给了学生，学习完全靠学生的自主管理能力[6]，但是学生真的能利用好翻转课堂，从而提升学习效果吗？首先，对于知识点掌握不好的学生来说，原来课上的内容放到了课下进行，本就不易理解的知识在没有教师的指导下可能会更加难以掌握。对于学习能力较强的学生来说，课下的学习程度和理解程度也是不确定的，课上提出的问题也不一定有教学意义。因此，学生的学习方法和思维结构都需要进一步的训练和提升，在此基础上才能实现翻转课堂的高效教学。
五、结语
作为“互联网+教学”模式的一种重要形式，翻转课堂目前在越来越多的学校得到了应用。从翻转课堂和基础会计课程的结合可以看出，为了达到理想的教学效果，翻转课堂的实施过程既需要教师做出角色定位的转变，也需要学生进行积极的配合。唯有师生联动协调配合，基于信息化的翻转课堂才能在推进教育教学改革中发挥更大的作用。X
【主要参考文献】
[ 1 ] 熊素宜.翻转课堂与MOOCs在高职会计类精品在线开放课程中的有效结合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（10）.
[ 2 ] 李素萍.“翻转课堂”的微课模式在会计学基础课程教学中的实践与探索[J].湖南科技学院学报，2018，39（08）.
[ 3 ] 李艳.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索，2018，37（05）.
[ 4 ] 王小红.微课视域下中国特色的翻转课堂教学模式透视——以《会计学》课程为例[J].财会通讯，2017，（25）.
[ 5 ] 郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016，（22）.
