“土耳其”教学设计

    蔡璐 冯忠跃

    摘 要：深度学习有利于学生认知能力的提升和思维的进阶。文章以自选区域“土耳其”为例，基于课标和学情分析、明确学习目标、采用阶梯递进教学思路进行教学内容设计与实践，创造性地开展地理深度教学，培养学生的区域认知素养。

    关键词：深度学习;区域认知;教学设计

    深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。初中地理课堂中深度学习包含的基本范式是：深入学科教材本质的反思性学习;触及学生心灵深处的对话式学习;促进学生持续建构的阶梯式学习，以及引导学生建构意义的理解性学习。

    在“土耳其”一节的教学设计中，笔者正是在深度学习理念下选取课本上没有的国家，依据课标，借助相应教学情境，深挖教材内核，以学生为主体，提升学生的认知能力和思维能力，以活动导向式培养地理实践力，以阶梯式学习实现从表层素养向核心素养的有效迁移。

    一、课标解读

    《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应力;这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民[2]。据此，本课拟重点体现的课标是“利用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例”等。

    二、学情分析

    通过前面区域的学习，七年级学生具备了一定的读图、析图和分析问题的能力。以丝路上的热门国家土耳其为例，结合学校一带一路“爱心Market”活动，贴近学生生活，激发学习兴趣，通过一系列的读图、材料分析、合作探究、思维拓展来学习土耳其的自然人文特点，符合学生的认知特点。

    三、学习目标

    基于对课标、学情的分析，确定本节课学习目标如下：运用地图和资料，说出土耳其的地理位置、地形、气候、河流等自然环境特征，理解土耳其地理位置的重要性;結合土耳其的自然环境特点，分析其自然环境对人们生产和生活的影响。

    四、教学内容

    “土耳其”一课源于七年级“中东”一节，学生在之前学习的基础上，已经基本掌握了区域的学习方法，在此背景下，挑选学生感兴趣的、时下热门的、课本上没有的旅游城市，深度挖掘，让学生运用已有的知识和方法储备，达成对土耳其的学习。

    纵观“土耳其”的课程设计，笔者采用了阶梯式的设计思路，层层递进式的学习模式，由自主学习到情境激趣，通过阶梯式活动设计创生思维，辅助技术融合手段，最终达到知识内化，从而深度培养学生的区域认知素养、综合分析能力以及人地和谐观念。

    五、教学过程

    【课前学习】利用学校“全景课堂”教学平台，将教师录制好的土耳其自然环境的微课视频发送给学生，要求学生在自主学习后，根据微课中的知识和自己的拓展制作土耳其自然环境的思维导图，并上传分享至全景课堂。

    【情景设计】展示学校一带一路“爱心Market”上学生代表的不同丝路国家的售卖图片，播放土耳其的风光视频，从视觉和听觉上激发学生兴趣，过渡到教师的“爱心Market”土耳其站，展示土耳其站的明星产品——教师手绘土耳其明信片，学生需要通过完成任务挑战获取积分卡，兑换明信片，由此展开土耳其探秘之旅。

    【教学引入】展示一带一路“爱心Market”活动的现场照片。

    师：同学们还记得自己在活动中代表的是哪个国家吗？其实在丝路上还有一个风光秀丽的国度（播放土耳其风光视频）。

    师：猜猜这是哪个国家？今天我们一起去探秘土耳其（课件展示土耳其国旗、地形图）。快来看，老师的“爱心Market”正式开张了，主打产品是手绘的土耳其明信片，获取明信片需要大家完成今天的目标任务，获取积分卡，兑换明信片。

    设计意图：以贴近学生的真实活动为背景，创设情境，激发学习兴趣，促使学生深化区域认知素养，营造深度学习的良好氛围。

    【新课教学】

    热身Show——量体裁衣

    师：在“爱心Market”活动中，大家都会穿上当地特色服装来招揽生意，请同学们打开全景课堂任务一：从四组不同服饰中挑选一套土耳其传统服装，并说明原因。

    生：选择服装并说明原因。

    师：通过全景课堂实时查看结果，并分析总结原因。

    设计意图：借助全景课堂，实时反馈情况，通过阶梯式活动将学生的区域认知引向深度学习。

    热身Show——摩拳擦掌

    师：课前大家已经通过微视频学习了土耳其的自然环境，并制作了思维导图，哪位同学来介绍一下你眼中的土耳其。

    生：全景课堂投屏展示思维导图，并加以介绍。

    师：刚才这位同学介绍了土耳其的地形以高原为主，地势东高西低，老师也为大家带来了一幅立体地图，让我们来一探究竟（打开“妙懂地理”App中的AR难点妙懂，投屏展示立体地图）。

    设计意图：让学生自主学习土耳其自然环境，制作思维导图并展示，充分发挥学生的主体作用，达成区域认知的迁移运用。

    师：现在就一起去探访卡帕多奇亚，在古丝路遗址苏丹驿站，揭秘舌尖上的土耳其，前往梦境的白色城堡——棉花堡，到达唯一横跨欧亚大陆的大都市伊斯坦布尔体验文化交融的魅力（课件展示线路）。

    目标任务一：舌尖上的土耳其

    师：首先将到达土耳其境内目前保存最完好的丝路驿站——苏丹哈迈驿站，大家观察驿站的建材有什么特点？

    生：就地取材，更加坚固，增强安全性。

    师：非常好，从苏丹哈迈驿站出来，去品味土耳其的传统美食，图中哪些是土耳其的传统食物（图略）？请小组合作，利用全景课堂任务二：从以下食物中找出土耳其传统美食，并结合土耳其的地形、气候图以及农作物的生长条件分析原因。

    生：小组合作探究，并指图分析原因。

    师小结：土耳其的传统食物有烤馕、烤羊肉和葡萄酒，地势平坦的温带大陆性气候和地中海气候适宜生长小麦;地势平坦且昼夜温差大的地中海气候适合葡萄生长;温带大陆性气候下分布有大面积温带草场，高原山地气候下分布有高山草甸草场，畜牧业发达。

    设计意图：从土耳其的建筑、饮食切入，设计进阶探究活动，让学生分析原因，掌握区域认知的方法，认识自然环境对人文环境的影响。

    目标任务二：按迹循踪

    师：离开卡帕多奇亚，到达梦幻的白色城堡——棉花堡（播放棉花堡风光视频）。这里的天然温泉和地貌是怎样形成的？请小组合作，利用全景课堂任务三：从地形、岩石性质、水文三方面分析棉花堡的地理成因。

    生： 小组合作分析并展示。

    师小结：土耳其棉花堡地区位于地中海—喜马拉雅火山地震带上，地热资源丰富，拥有天然温泉，加之该地区石灰岩广布，在水循环的作用下，水流最终以温泉形式从山丘流下并沉积，形成白色沉积的喀斯特地貌。

    设计意图：选取学生感兴趣的景点，以游览方式调动学习热情，让学生利用材料分析喀斯特地貌成因。

    自我挑战：我行我秀

    师：行在土耳其，品在土耳其，也要用在土耳其，请同学们为土耳其设计一条宣传标语，要求能够体现土耳其特色。

    生：分组展示。

    师：请同学们根据今天的学习，完善自己的思维导图，可以采用多种表现方式，也可以和历史相结合，完成后上传至全景课堂。

    设计意图：学生在学习后进行反思总结，固化区域学习成果。

    师总结：土耳其作为一带一路上的重要国家，历来和我国保持着密切友好的联系，未来，你们也有可能沿着古代先贤的脚步重访丝路，或者在各行各业上为祖国的丝路建设添砖加瓦（统计积分卡数量，发放明信片）。

    六、教学反思

    注重教学情境及问题设计。本节课设计学生在情景化教学场景下，借助数字化教学平台以及多样化学习App，在教师设置的層层递进的问题引导下，充分实现了初中地理课堂的深度学习。

    充分挖掘课程资源。本节课学习，教师提供了有关土耳其的丰富课程资源，包括中东、土耳其的地图等材料自然地理。在实际的教学中，学生能利用课程资源综合分析土耳其的农业发展条件、重要地貌形成原因等地理问题，掌握综合分析问题的方法，逐步提升综合思维能力。

    改进活动设计。不足之处是，在课程活动的设计上还应注意把握七年级学生的认知水平，适当降低活动难度，帮助学生逐步达成学习目标。在问题的设计上，还需要进一步加强关联性和层次性。

    参考文献：

    [1] 郭华，刘月霞.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

    [2] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.