例谈基于文本解读的阅读教学设计
史惠英
[摘? ?要]文章以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”教学为例，探讨如何通过解读核心词汇、描绘所读画面、深挖主题内涵、设置读后写作等策略优化教学设计，提高学生深度解读能力。
[关键词]初中英语;文本解读;阅读教学;教学设计
[中图分类号]? ? G633.41? ? ? ?[文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0029-02
在阅读教学中，教师对阅读文本解读的正确与否、深刻与否直接影响着教学质量与成效（薛丽娜，2013）。教师针对文本的解读视角与深度关系到学生对文本的理解和体验（叶建映，2013）。尽管初中英语阅读文本体裁各不相同，但是基于阅读文本的教学设计要点与原则大致相同。以叙述类文本为例，设计要点主要包括赏析文本语言、体验故事人物情感、探究写作目的、提升思维品质等。设计原则主要包括：依托文本，深度解读;关注学生阅读与表达障碍，探究应对方案，引导学生充分表达;渗透文化意识，关注人物成长，揣摩故事人物思想与情感变化;发展学生思维，培养核心素养。本文以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”为例，按照叙述类阅读文本设计要点与原则展示基于文本解读的阅读教学设计，探讨如何增强阅读教学设计的实效性，提高学生深度解读能力。
一、解读核心词汇，赏析文本语言
在教学设计中，引导学生发掘、读懂并领会文本中具有较高价值的思想内涵元素，比如某一词组、句子或者段落的内涵，有利于培养学生赏析语言的能力（杨琼，2014）。对于本课的教学，教师可设计“探寻与Spud身高相关的语言描述”的活动，让学生在小组合作中找到相关描述，并用关键词或词组表述Spud对于由于身高原因而遭遇的困境所进行的抗争，体会文本主旨，领会语言表达之美。
如，解读文本伊始，教师利用small和big这对反义词，让学生画出含有这对形容词的句子（He was very small—much smaller than the other kids at school. However，he had a big dream—he wanted to play in the NBA.），并提出问题：“How do you understand the phrase ‘a big dream？”学生围绕问题进行阅读，思索后认为，此处的big不是表示具体事物的大小，其意义更类似于tough、challenging等词。文本整体阅读完毕后，教师设计小组活动，让学生寻找与Spud身高相关的语言描述，并尝试用关键词或者词组解释其面临窘境所做的抗争。各小组代表积极发言，并在教师的辅助讲解下，领会了文本的主旨。作者紧扣核心词汇small和big进行选材创作，采用语义相反的词汇，正反对比。学生在对比思考中，深化了对文本的理解，提升了品读能力。
教师设计让学生找出含有small和big这对反义词的句子，在对比中深化对文本内涵的理解。之后的小组活动，让学生在回读中，有效加深对核心形容词以及篇章结构的理解。
二、描绘所读画面，体验人物情感
人物情感分析是故事类文本解读的重难点，教师要让学生与文本和角色实现真正的对话与交流，透彻理解文本内涵，读懂人物内心情感。同时，教师要引导学生重构文本语境，让学生置身于文本语境之中，领悟文本中角色的内心情感，以完成创造性的阅读。
如，文本的第三段描述了Spud高中阶段追梦的故事（见图1），教师设计了如下教学活动：
（1）让学生阅读此段的第一、二句，并用语言描述浮现在脑海中的两幅画面。（2）用PPT呈现问题链，让学生进行思考：①Who does “his”（“...to change his mind”中的“his”）refer to？② What do you think “his mind”was？Why do you think so？ ③If you were Spud， what would you do？
通過阅读想象，让学生体验故事中人物的内心情感。问题链的设计，目的是让学生进一步读懂人物，体验情感。问题①，根据文本得知his指the coachs，该问题有助于提升学生的阅读微技能。问题②是开放性问题，学生可根据自己对文本的理解，有理有据地表达自己的观点。问题③则是给了学生表达真实情感和自己观点的机会，使其与故事中的人物产生情感上的共鸣。
三、深挖主题内涵，发展思维品质
阅读过程即是思维过程，需要学生进行分析、概括、推理、总结等思维活动，进而实现对文本的深层解读，促进学生思维品质的发展。在教学中，教师可通过深挖主题内涵，设计探究思考活动，让学生在阅读中运用分析、推理、概括、批判等思维方法，加深对文本的理解，以提高学生分析和解决问题的能力，发展学生的思维品质。
如，针对文末点题的一句话（Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.），该句直奔主题，不难理解，为了加深学生对文中关键细节和主题内涵的理解，培养学生综合分析思维能力，发展学生的思维品质，教师设计了如下探究问题：
①what does “anything”mean to Spud？②To whom did Spud want to prove “size and body type do not matter”？③What are the reasons for Spuds success？问题①需要学生在读懂文本内容的基础上进行归纳。问题②则需要学生进行判断、分析、确认自己的判断并得出结论等思维活动。问题③要求学生在理解、质疑、评判作者观点的过程中，丰富文本内涵。
通过探究问题，让学生从不同的角度和层面，做出符合逻辑和情感的综合性评价，逐步内化文本内容和思想，实现了对前面阅读的深化与升华。同时，学生在探究活动中，各抒己见，其发散性与创新性等多种思维品质得到了有效训练与提升。
四、设置读后写作，塑造文化品格
文化品格不是局限于文化理解以及跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。它包含了情感态度、个人修养、理想信念和行为方式等未来社会所必需的品格（高洪德，2017）。解读阅读文本中的思想情感教育内容有助于提高学生的综合人文素养，塑造其文化品格。在教学设计中，教师可设置读后写作的延伸性任务，让学生在写作中内化主题内涵，从而将文化品格的培养落到实处。
如，阅读教学结束后，教师根据单元主题与本节阅读文本内容的相关性，设计写作任务：Rewrite a story about Spud， which may help you a lot in the joy of growing up.学生受到Spud面临困境永不言弃精神的感染，在潜移默化中增强了自我认同感，获得了生命感悟。同时，在读后写作中，学生表达了自己对成长内涵的独特理解，提高了对他人优秀品德的接纳与认可度。
读后写作任务的设计，是对文本内涵的延伸与拓展。学生将语言信息的输入转变为输出，深化了对成长内涵的认知与理解。同时，学生在续写Spud故事的过程中，重构了对成长的理解，并实现了对文本内涵的创新理解，有效提升了文本解读水平。
总之，文本解读是进行有效教学设计的前提和基础，文本既是学生学习语言知识、培养语言能力的载体，也是情感交流、思想呈现的媒介，能够体现出深刻的人文内涵，促进学生人文素养的发展。在教学中，教师可通过解读核心词汇、描绘所读画面、深挖主题内涵、设置读后写作等策略优化教学设计，以提高学生深层解读文本的能力，提升学生的阅读质量。
（责任编辑 周侯辰）
