在“体验学习”中收获成功

    陈金林

    摘 要：体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造良好的学习科学条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

    关键词：小学科学; 体验学习

    “体验”是以亲身经历、实践活动为基础，是对经历、实践的感受、认识和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。体验既有感情的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程。体验学习注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在实践活动中真正“动”起来。人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机智，使思维活起来，是为了更好地落实教学目标，培育学生的能力。

    一、体验学习的特征

    小学科学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的活动，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功，它既是一种过程，也是一种感悟。开展体验教学对学生将会产生不同于往的感悟。

    1.生动性：运用形象的语言、生动的描述、活泼的动作来鼓励学生发表自己的意见，并用不同的方式进行表达。

    2.亲历性：这是体验的本质的特征。体验是人的一种特殊的心理活动，它一般是由人对事物的亲身感受开始的。

    3.个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享的必要性。

    4.启发性：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对其它的另一主体而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。

    由以上的四大特征可以看出在科学学习中采用“体验式”学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”学习的本质就是亲历、实践，接受面对面的刺激，从而产生一系列的反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟。

    二、体验学习的一般步骤

    1.课前关注学生值得体验的内容

    小学生由于缺乏生活的经历，尤其是农村的孩子，有些知识学起来感到吃力，这就需要在学习这些知识之前，组织学生参观或搜集相应的资料，为学生提供感性认识。如学习《探索宇宙》时，有些内容离儿童生活较远，不易理解，如“释放、回收人造卫星，多级火箭”等。可以带学生到网上看看相关的资料，说说它们的作用。在正式上这一课时，就显得很轻松了，并且，还不时地向老师介绍了许多超出本节内容的东西。正是有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

    2.课上开放教学内容，引导学生体验

    教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。科学课的内容必须与学生的生活实际相结合。小学科学教学内容绝大多数可以联系生活实际。如教《观察水》时，要求学生进行区别盐水、白糖水、清水、醋、牛奶、白酒，这些都是生活中常见的。学生用眼观察能够找出牛奶;用鼻子闻可以找出醋和白酒;用舌头尝能够分别找出盐水、白糖水、清水。学生运用各种感官区别时，得到了最直接的体验。

    3.提供机会，让学生在实践中体验

    在学习中，教师只要把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到生活离不开科学，体会到科学的用途。在教《养蚕》时，让学生通过近一个月的喂养，亲身体验从蚕卵--蚕--蛹--蚕蛾的生长过程，学生在体验中掌握了科学的养蚕方法，对蚕的生活习性有一定的研究，了解了蚕的一生。养育的一个多月里，学生可以了解生命丰富的形态变化，了解形态变化中丰富的科学知识，帮助他们开动脑筋，大胆尝试，获得教益。同时，养蚕过程还可以使学生强烈地感受到“养育”对于一个生命成长的意义，能够由物及人产生爱与奉献的联想，达到引人向善的目的。因此，感悟生命的神奇伟大，享受成功的喜悦与快乐，还可以在体验养蚕酸甜苦辣中发现人生真谛，学会关爱、学会合作、学会负责、学会生活。孩子们收获的绝不仅仅是蚕宝宝形态变化的知识，更重要的是获得了亲近与珍爱生命的情感、认真与负责的工作态度以及敏锐的观察力和持之以恒的毅力。

    4.让学生把科学实验带回家，课后体验

    家庭小实验的问题虽是课堂教学的拓展活动，但绝大部分是紧密联系生活实际的，实验所借用的材料更是生活化。有独特益处：家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间;一些时空跨度大、周期性长的实验，特别适合以家庭为据点予以开展，既能让学生进行充分的观察和实验，又可以在深度上进行尽可能的挖掘;实验活动能得到家长的支持、指导和帮助，所以即使学力不足的学生，也能保证实验获得成功，从而让学生获得更好的体验，激发更大的学习兴趣。当然，学有余力的学生则能得到更大的发展和提高。它能让学生更加感受到科学的魅力，体会到科学就在身边、就在眼前，对科学有一个正确的认识。除了课堂中的体验外，还根据教材内容设计一些课外体验活动，如种植黃豆活动，最短也需三个多月，让学生在自家阳台上或院子里进行种植活动，是非常理想的一种方式，事实证明，的确是一种成功的方式。而且，在这样的活动中，学生往往会有意外的发现和收获。

    有体验才能提升能力，有体验才能生成情感，有体验才能获得成功。在科学教学中，教师要根据教材特点，选择体验学习的方法，以提高学生学习能力。