基于人才培养全过程的高职学生创新创业教育研究

    嵇新浩

    【摘 要】创新创业教育作为新的教育理念对高职生创新、创造、创业能力培养有重要意义。当前高职院校的创新创业教育存在理念模糊、人才培养模式不完善、师资队伍不健全等问题，需要从树立正确教育理念、完备师资队伍建设、完善实践体系、革新教学方法、建立保障体系等途径进行完善。

    【关键词】高职院校；创新；创业教育；人才培养

    【中图分类号】G7185

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）09-0068-03

    当前高职院校创新创业教育存在不少问题。本文对此进行关注，并尝试基于人才培养全过程视角重新审视这个问题。

    一、高职院校创新创业教育存在的问题

    当前随着国家经济结构改革和产业优化升级，需要大量创新型和创业精神的人才，为高职学生自主创业提供大量的舞台和机会。高职生创业在解决自身就业问题时还带动其他人就业，是个多赢的结果。当前我国学生创业占比很低，这至少说明在教育层面还存在些问题亟待解决。

    1创新创业教育的教学理念依然模糊

    笔者在2012年就提出过此问题，我们对于高职生的创业教育的定位依然没得到改善。“大部分高职院校还不能明确定位大学生创新创业教育。对大学生的教育理念，倾向于创业就是未来企业家的标志。”[1]这很容易形成错误的逻辑，即只有少部分人能成为企业家，创新创业教育就是为这些少数未来企业家进行的教育。在实践中我们通过创新大赛、创业大赛等形式来选取受教育学生，并通过大赛和教育相结合的方式进行拓展。依托淘宝等电子商务发展起来的自主创业者经常游离于创新创业教育之外。同时创新创业教育受第二课堂论影响较深，部分高职院校将创新创业教育等同于创业教育，常常以选修课和创业指导课来替代。这些例子充分说明高职院校对创新创业教育存在误解。

    事实上，创新创业教育已经发展成为当代重要的教育理念之一，一种新型的教育理念。创新创业教育有两个重要的来源：创新教育、创业教育。创新教育就是通过教育教学活动来培养学生的创新能力，进而增强学生创造新事物的能力。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。可以看出两者都是创新能力和创业能力的追求，但不是两者的简单叠加，不能理解为创新创业教育就是为了培养创造企业的学生，也不能理解为一定要让学生选择创业，也不能简单地把创新创业教育看成是专门性教育。创新创业教育是种深层次的教育，是当前教育理念的一种提升和补充，它的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应经济全球化的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。[2]因此，创业与创新教育是面向全体学生的教育，每个学生都有创新、创造和创业的潜力，要平等进行教育引导和开发。因此我们要摈弃以往精英教育的模式，我们也不能将创新创业教育与专业教育割裂开来，在专业教育里同样存在创新能力和创造能力的培养。当前创新创业教育作为少数人的教育和教育的补充显然与其提出的初衷相违背，这需要予以正视。

    2创新创业教育的人才培养模式不够完善

    2009年中国高等教育创新创业教育分会成立，同年教育部也大力推进高等学校创新创业教育。虽然已经有若干年的实践，笔者认为高职院校的创新创业教育的人才培养模式还是不够完善。主要表现在：

    （1）课程设置不合理。由于对创新创业教育的认识和定位存在误区，高职院校对于创新创业教育的课程设置目前有两种安排：一类是放在职业生涯规划和就业指导课程内进行单独讲解；一类是安排选修课，对具有浓烈兴趣的学生开放。这种课程设置具有受众面窄、教材缺失、专业讲解不够全面等缺点，还割裂创新创业教育与专业教育的联系。

    （2）教学偏重理论传授，实践环节缺失。目前，创新创业教育还没有标准的教学大纲和教材，授课教师根据自己的见解进行备课和讲解，主要关注创新与创业大赛的技巧，创业计划书和创业报告的写作等，偏重于理论传授。鉴于高职生有强烈的创业渴望和好奇心，停留于理论层面的创新创业教育虽然反响强烈但收效甚微。目前实践缺失：一方面是由于没有意识到实践的重要性以及开展实践的必要性；另一方面缺乏实践的场所和机会，高职院校还没有形成比较完善的实践体系。仅仅依靠创新与创业大赛不能解决众多的实践需求。当然高职院校亦步亦趋地跟随本科院校开展创新创业教育，也造成实践形式不当。高等本科院校由于生源上的优势容易开展考研、学术研究、发表论文、全国竞赛等实践形式，但高职生偏重于技术人才，这些实践形式具有不可行性。高职院校要探索适合自身的创新创业教育实践形式。

    （3）教学方法单一缺乏开放性。鉴于当前教师以说教、讲授为主的强制、灌输式的主导教育模式，[3]创新创业教育基本是以讲授法为主的，这种教育方法早就被证明不科学。创新创业教育是以培养创新和创业能力为初衷的，应以开放性为主要教学方法，注重师生互动、团队合作、兴趣自由等。

    3创新创业教育师资力量薄弱

    创新创业教育对教师的知识结构、学术能力、拓展能力、创造能力和引导能力都提出新的要求。由于创新创业教育并没真正融入学校课程体系，高职院校的创新创业教育的师资队伍并没有固定的团队和专任教师，通常是代课教师结合某次创新与创业大赛进行带队教育。即使开设有选修课，也多是讲课教师的副课，教师知识结构单一，实践资历较浅，创新能力比较薄弱， 这样很难培养出创新型人才。[4]由于没有真正重视这门课，高职院校涌现出来的创新创造能手未被纳入师资范围，不得不说是种遗憾。

    二、基于人才培养全过程的高职学生创新创业教育实施路径

    创新创业教育之所以要纳入人才培养全过程是由其理念决定的。创新创业教育在学生学习的各个阶段都有所体现，需要我们注重每个阶段每个细节。

    1树立正确的创新创业教育理念

    如前文所述，创新创业教育作为新的教育理念应当纳入教育的全过程，包括专业教育的全过程。一方面在专业教育的教学目标里将创新能力、创造能力和创业能力等能力培养作为重要的目标，教学方式和方法要进行相应的调整，以期更好地实现教学目标。另一方面，创新创业教育作为独立的教育理念可以创立相应的课程体系，设置专门的创新创业课程体系。笔者认为专门性创新创业教育课程可设置在公共必修课框架下，对二年级或三年级的学生开设。创新与创业课程应该既包括适用于各专业大类的通识性的课程，也包括与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程。具有代表性的通识性创新创业理论课程大致有：创业基础、创业管理、创业培训、创造学、人际交往和沟通技巧、企业管理、人力资源开发与管理、市场营销、财务管理等。高职生由于课时有限以及自身知识层次的特点，对于上述课程不太容易全部消化。高职教育相关教学指导委员会或国家相关部门应当结合上述课程的特点以及高职学生的接受能力，进行知识整合，尽快制定教学大纲，统编通俗易懂的专门性教材。专业课程的设置应该根据院校特色和地方经济发展的特征进行相应的探索。浙江商业职业技术学院成立了创业教育学院，并在全校所有专业开设创业教育基础课程，同时在创业教育学院设置创业班，以创业教育课程顶替专业教育中非核心课程的学分。在电子商务类专业还针对淘宝开店设置有选修课课程，包括淘宝网店装饰技巧、文案写作技巧等。还根据高职学生自身的特点，引导学生认识自己的优势，如职业优势和技术优势，这些比较优势有助于高职生在激烈的竞争力脱颖而出。

    2培养和组建完备的创新创业教育师资队伍

    既然是独立的课程体系，就应该有相应的师资队伍。创新创业教育旨在培养创新能力、创造能力和创业能力，对授课教师提出更高的要求。教师应该来自教学一线，具有扎实的实践经验。笔者认为高职院校可以“双师型”教师为基础进行师资队伍的组建。“双师型”教师具有社会职业，对社会需求及企业经营都有一定的认识。这样的教师能很好地指引学生。在专任教师的基础上，还应聘请数量可观的企业家、创业者、创新人才，尤其是本校的知名校友等一线创新创业人才作为兼职讲师，定期开展创新、创业、创造讲座和论坛，让学生与“三创”人才面对面交流。

    3革新创新创业教育方法

    创新创业教育不能使用传统性的教育方法，要以鼓励学生的创新创造能力为基础。可以采用分组讨论、案例分析、头脑风暴、情境模拟、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在互动的过程中体验创新的乐趣。笔者认为创新创业教育应多以团队为基础，以研究性为主要内容。多人协作是创业的必要过程，应以团队为基础。以研究性为主可以最低限度开发学生的潜力，让学生在研究的过程中学会解决问题。指导老师在正式课堂教育外还可以多尝试些软性引导教育，如现在流行的微信，可以通过朋友圈发布些能拓展思维、能激发活力的文章。

    4完善创新创业教育实践体系

    如何处理创新创业教育的实践是深化教育的重要环节。单独的创新创业教育实践具有操作上的难度，应当纳入学生培养的全过程。将专业教育实践置于创新创业教育价值理念之下，通过实践基地有意识有计划地考察和培养创新创造创业能力。学生在平时的学习过程里也要多途径地参与创新创业教育实践，如参加各种创新和创业大赛。团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛、教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛，中国发明协会等单位主办的全国高职高专“发明杯”创新创业大赛等。高职院校要根据自身校情探索有别于高等本科院校的、适合高职生的比较完备的实践体系。笔者认为除大赛外，还可以鼓励学生申请发明专利、鼓励学生到创业网站进行创意发布和交易等。

    5建立健全创新创业教育保障体系

    高职院校由于自身实力限制，一般不能成立大型创业园区，但可以利用自身的资源积极创造各种条件设置创业园或创业街。如超市、邮局、校园主干道以及商铺经营等。学生在教师指导下根据位置合理选择有发展前景的创业项目，并按照公司化运作模式进行实体经营管理，自主经营、自负盈亏，学校可适当对学生提供启动资金贷款。高职院校还可以与本地区比较出名的创业园区和创意交易所等机构建立合作，将本校学生输送到这些机构进行实习。当然有条件的还可以引进比较成熟的虚拟创业平台供学生模拟。

    结束语

    由于起步较晚，我国高职院校的创新创业教育还处于探索期。我们对于创新创业教育要足够重视，但也不能机械理解和执行，亦不能亦步亦趋地仿照高等本科院校开设的创新创业教育模式。我们要根据自身条件和学生的比较优势探索建立适合自身创新创业教育模式，为地方经济发展、科技创新和经济转型输送合格的人才。

    【参考文献】

    [1]石国亮.时代推展出来的大学生创新创业教育[J].思想教育研究，2010，（10）：66-67.

    [2]谭轶群.应用型本科院校创新与创业教育存在的问题及对策[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，（3）：90.

    [3]彭文博， 尹新明， 李冠峰等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010，（4）：55.

    [4]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011，（9）：122.

    Study on the Innovation and Entrepreneurship Education of Vocational College

    Students throughout Talent Cultivation

    JI Xinhao

    （Zhejiang Business College， Hangzhou 310053， China）

    【Abstract】The innovation and entrepreneurship education， as a brandnew mode of talent cultivation， is of considerable importance to the college students overall ability. However， such problems exist concerning the innovation and entrepreneurship as ambiguous definition， inappropriate mode of talent cultivation and irrational structure of teaching staff， etc. The existing problems can be tackled by establishing correct education concept， completing the construction of teaching team， improving the practice system， reforming teaching method and setting up a sound ensurance system as well.

    【Key words】vocational college； innovation； entrepreneurship education； talent cultivation

    （编辑/徐 枫）