提高语文中考复习试卷讲评课有效性策略探究

    王花花

    [摘? ?要]语文中考复习主要分为模块专项训练与综合测试两大方面，教师通过测试能对学生的知识水平和应试能力进行综合性考查，这样试卷讲评自然就成为语文复习中重要的一环。文章通过课前准备、课堂讲评、课后巩固三个环节对如何提高语文中考复习试卷讲评课的有效性做一探究。

    [关键词]中考;语文;试卷讲评课;有效性;教学策略

    [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0010-02

    试卷讲评课是涉及中考复习的重要课型，有效的试卷讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧，明晰学生的答题思路有着至关重要的作用。然而，大多数的试卷讲评课却陷于现实的困境难以自拔，因此如何提高试卷讲评课的有效性是九年级教师亟待解决的教学难题。基于此，笔者试从课前准备、课堂讲评、课后巩固三个环节谈谈自己的看法。

    一、试卷讲评课的现实困境

    （一）随意盲目

    部分教师在讲评前缺乏对试卷合理的分析，将答案在试卷上做简单的勾画，讲评时照猫画虎，缺乏具体的方法指导。这便使得讲评课成了“答案复制课”“读答案课”“对答案课”。

    （二）缺乏时效

    语文试卷容量大，批改难，导致语文试卷的批阅不及时，讲评滞后，这大大降低了学生寻找正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误。

    （三）机械讲授

    部分教师总是盲目地从头到尾逐题讲解，一讲到底，并让学生在试卷上做记录，这种看似师生都参考其中的讲评其实缺少针对性，是机械讲授，导致试卷讲评课枯燥乏味、效率低下。

    （四）脱离所需

    部分教师对试卷的构成没有做详细的分析，没有对本次测试学生的得失分情况、各题型板块的得失分情况做科学的统计和分析，仅凭自己的主观臆断，草率讲评，这样的讲评不仅脱离了学生所需，还缺乏针对性、突破性。

    （五）就题论题

    很多教师在讲典型试题时习惯于“就题论题”，没有做必要的联系和拓展，忽略了知识的迁移，使得解题方法零散化、片面化，这样的讲评缺乏系统性、整体性，效率低下。

    （六）缺少练习

    部分教师只是单纯讲评试题本身，缺乏为学生提供适当的有针对性的巩固练习的意识，这使得讲评效果无法得到应有的巩固，因为学生只能听和改却不能够深入训练，导致“听过就忘，讲过就罢”的局面，更不能及时消化疑点、难点。

    二、有效开展试卷讲评课的策略

    （一）课前准备

    1.教师的准备

    教师是课堂的组织者和引导者，大多数教师都说试卷好讲，因为有答案，不用备课。其实不然，一堂有效的试卷讲评课，教师的准备可不能马虎。

    （1）教师“考试”。在平日的试卷讲评前，绝大多数教师会把答案简单地勾画到试卷上，然后课堂上就开始照猫画虎。这种懒于思考的机械式做法导致教师对于试卷整体茫然无知，缺少深思熟虑，在讲评中遇到较难的题目时，就只能“复制”答案。在学生考试时，教师如果能够跟着学生一起“考试”，就能够对试题的难易度和试卷的价值度有深刻的感受和体验，进而猜测学生在做题时可能会出现的困惑，以便在讲评对更好地突破学生的思维障碍。

    （2）教师深入分析试卷，准确统计。课前教师要认真分析试卷，仔细研究试卷的考点设置、考查角度、命题形式等。同时教师要对每次考试的整体情况进行深入的分析。试卷的平均分、及格率、优秀率等都是能够反映班级整体情况的重要数据，教师要对它们进行统计。

    （3）在学生试卷上做批注。教师可仔细阅读学生试卷，逐题看，统观每一题学生的答题情况。对于学生给出的个性化答案，在旁边批注“好”“有见解”“新颖”“好极了”等字样，给予鼓励;对于学生忘答、误答、错答的题目，在旁边打上问号，写上“请注意审题”等提示类字样，以起到警醒的作用。

    （4）写详细的试卷分析。教师对试卷的分析可形成书面报告，真正做到“胸中有丘壑”。

    （5）认真备课。试卷讲评课是否有效，归功于教师周密的思考与恰当的分析，这就要求教师在课前写出详尽的教学设计，设置课堂目标，确定重难点，剖析典型问题。

    2.学生的准备

    （1）在试卷讲评前，留给学生充分的时间反思、讨论、查阅课本，自行纠正试卷中的部分错误。

    （2）学生自我分析、归类错误的原因并进行深入反思，从而明白自己的薄弱之处。

    （二）课堂讲评

    1.讲评原则

    （1）及时讲评。每次测试完，学生对试卷的发放是充满渴望的，教师应该抓住这个有利时机，满足学生急于了解成绩的欲望，及时阅卷，最大限度缩短测试与试卷讲评课的时间距离。

    （2）激励关怀。教师可以巧妙地分段分析成绩，不把成绩全部公布，营造轻松愉悦的讲评氛围。对后进生应该要从情感上给予鼓励，树立他们考试、学习语文的信心。

    （3）以生为本，学生主体参与。在试卷讲评中充分发挥学生的主体作用，让学生自主钻研，生生、师生互动，合作探究，只有这样才能真正提高试卷评讲课的效率。

    （4）遵循“授漁”原则，“教是为了不教”。试卷中的题目仅仅是些例子，毕竟题海无边。这就要求教师在讲评试卷时要“借题发挥”——从不同角度分析讲评试题，促使学生举一反三，授学生以“渔”。

    2.讲评方法

    （1）梳理归类法。以教师讲授为主，通过对知识点较为系统的提炼、分析，使学生对知识点形成较为完整的认知，获得系统的初步印象。

    （2）阅读品味法。这一方法是以学生活动为主，适用于现代文阅读、古诗文阅读等的复习。教师在复习时，应给予学生充足的阅读与品味时间，并在此基础上予以方法、思路的点拨，切不可操之过急，以讲解代替学生的阅读与思考，否则必将欲速则不达，劳而无功。

    （3）回归课文法。教师在讲评试卷时不能够简单地就卷评卷，以题析题，而应当把试题同课本中的相关知识结合起来讲评，以帮助学生复习巩固原来所学过的课本知识。

    （4）拓展联系法。在试卷讲评时教师应引导学生对现有的试题进行适当的拓展，在取得一定经验教训的基础上进一步打开思路。

    （三）课后巩固

    1.跟踪训练

    试卷讲评课上教师除了要留给学生一定的时间进行消化和巩固外，还要精心寻找、整合同类试题让学生在课后进行训练，以巩固讲评效果，真正帮助学生实现讲评后的学习飞跃。

    2.教师反思

    试卷讲评课后，教师要及时进行反思。要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，从而调整教学内容，转变教学思路，改进教学方法，弥补教学中的盲点。

    3.学生自我巩固与反思

    试卷讲评课后，教师不仅要自己反思，还要积极引导学生进行反思。学生要在反思中寻找不足，发现问题，改进学习方法，从而提升自身的学习能力。

    在中考复习阶段，高效的讲评课显得尤为重要。因此，教师要重视并积极探索和实践优化试卷讲评课的方法，在改进教法和提高复习实效的同时促进学生学习能力的全面发展。

    （责任编辑 农越华）