谈在实际工作中总结到的的信心教育
摘要：动态图形设计（Motion Graphic Design）依托于传统平面设计（Graphic Design），在其空间设计基础之上，拓展新的维度，引入时间概念，进行平面图形的动作设计。动态图形设计课程的设立，其目标是让具备平面设计基础的同学进一步更新技能，掌握如何将自己设计的静态作品动态化，丰富学生技能，提升学生对运动美感的理解，在此基础上，笔者在教学过程中更希望能通过授课让学生可以将现实世界结合进课堂，用对现实世界的理解来加深对所学习知识的理解，降低学习难度，提升学习兴趣，这也需要教师自身在观察现实世界时能勤于提炼和总结，将具象的现实现象抽象成概念，与在实际课堂上传授的知识点合二为一。
关键词：三段论教学 信心教育 职业教育 找到问题 解决问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
动态图形设计知识点多，记忆负担重，所以为了取得更好的教学效果，笔者总结设计了一套信心教育的教学理念。
一、树立从事职业教育的信心
笔者在职业生涯中一直在思考一个问题：我所面对的学生是怎样的一群学生？
不容回避的一个事实是，职业教育的学生在与同年龄段普教学生是有差别的，这一点由中国教育制度的选拔机制所决定，而其中最显而易见的一个区别就是学习成绩的差别。请注意，笔者在这里使用的是学习成绩的差别而不是学习能力的差别，我们应该很容易认可以下这个判断，即学习成绩的差别往往可以被归因于家庭環境，学习态度以及学习兴趣和教师水平等外在原因，极少一部分是因为学习能力的缺失，换句话讲，只要不是学习能力明显低于水平线，绝大部分学习成绩落后的情况是可以通过改变外在原因被纠正或改善的，我们可以进一步给出判断，即我们不能简单的通过落选高中教育与否来确定一个学生的学习能力是否缺失，进入职教的学生是完全可能在实际学习能力上接近甚至高于一部分进入高中阶段学习的学生的。
笔者之所以在这里用一定篇幅来阐述这个观点，是因为随着国家高等教育扩招的推进，在网络舆论上，对于职业教育学生确实有一定的妖魔化，我们可以对这些妖魔化充耳不闻，但不能真的去否认这些现实的存在，而作为大多数，尤其是新生代教师，绝大部分都是从高等教育毕业进入职教体系，他们很难不被这些舆论影响，进而对自己所教的学生在一定程度上缺乏信心。如果一个教师，对自己的学生失去信心，那么接下去的工作该如何开展呢？
所以谈职业教育教学，我觉得一定要树立两种信心，即对自己要有信心，更要对自己的学生有信心。
二、动态图形设计课程的特点
强调信心某种程度上也与笔者所教授的课程有一定关系，动态图形设计是一门与时间相关的课程，区别于传统的平面设计，动态图形设计不是对某一个静态画面的雕琢，而是对单个场景或多个场景的连续时间序列进行设计，对同一场景中的动作连贯性要有敏感性，同时也要对多个场景之间的切换协调性要有敏感性。
在动态图形设计中，将涉及到大量的知识点，而其中许多知识点是不稳定的，同一个动画动作的解决方法完全可以有多个完全不同的处理方案，在实际学习工作中，问题和处理方法之间并没有明确的指向性，简单的讲，教师在课程中讲解某个动画的实现方法，很可能是另一个截然不同的动画的实现方法，这种知识点运用的不稳定和模糊性将对学生学习产生相当的干扰。
此外，动态图形是一个宽泛的概念，广义的讲，一切用来传达信息的动态画面我们都可以称之为动态图形，而实现动态图形经常需要使用到多个软件之间的协调处理，同时动态图形国内目前最为主流使用的After effect工具是有一定学习门槛的，直接的讲，是有学习难度的。
鉴于以上这些特点，老师更要坚定自己对学生的信心，相信自己能学会的东西，学生就应该能学会，自己在长时间学习中积累到的知识，可以帮助学生在更短时间内领会到其要点。
三、回避问题，不如面对问题
笔者不愿意给任何学生贴上标签，但职业教育的学生确实普遍存在着自尊心强，心理脆弱的问题，一次表扬或者一次批评都可能影响到学生对教师，对自己的看法，这是现实，不过这一现象恐怕不仅仅是职业教育学生的特性，而是时下各阶段所有学生的共性，但既然我们所面临的学生的确有着这样的性格特征，我们就要面对。
通常针对这种情况，某些老师可能采取这种方法，即多表扬，鼓励为主，培养信心，应该说这种思路不能说错，但毕竟是治标不治本，人类天生爱听“好话”，表扬式教育能在一定程度上缓解师生冲突，但并无助于当学生面临挫折时的成长，根本上讲，这种教育方式还是一种回避的方式。
笔者在每接收一个新的班级时，必然会灌输给大家的一个观点是，让大家正视自己的智力水平，即，这个世界上真正聪明的人是极少数的，绝大多数人，“如你们，也包括老师自己”都属于多数的庸庸碌碌的智力水平，所以，我们应该大胆的明确一点，我们并不聪明，不聪明是个广泛存在的多数现象，所以，不聪明绝对不是一个丢脸的事情，因为我们不必为一件几乎必然发生的事情感觉不适，我们在学习中遇到困难是正常的，是必然的，反过来，如果我们在保证一定难度的学习过程中一路绿灯，完全碰不到障碍，这才是反常，是偶然的。
当笔者第一次在课堂上表达这一观点时，学生的反馈是令人欣慰的，几乎所有学生都在点头，点头的原因很可能在于，其实我们的大多数学生都清楚自己并不聪明，但因为人性中攀比的特质，让许多人回避这个问题，而当有人直接点出且将此问题合理化后，其实相当于为学生们卸下了在心灵上的一个负担，这就是所谓的回避问题，不如面对问题。
而这种心理减负在之后的教学过程中会带来意想不到的正向反馈。
四、信心教育的方法：三段论教学法之找到问题
三段论教学法是笔者将哲学思辩引入普通教育的一个尝试，其核心在于找到你真正不知道的东西。
我们在学习中必然会遇到困难，当困难出现的时候，我们本能的知道自己不知道，但是，真正阻止我们解决困难的是，尽管我们在遇到困难，或者说难题时，我们很确定自己确实有些东西不知道，但这些不知道的东西究竟是什么，这才是真正的问题所在。
这段看起来很玄奥的话，其核心就是，困难之所以能困住我们，是因为我们无法明确我们究竟在哪一点上被困扰了，如果我们能找到我们真正不知道的那一个点，其实就距离解决问题就不远了。
由于在前面说过，动态图形设计是一门有一定难度的课程，所以遭遇困难会成为学习过程中的一个常态，为了解决这个必然发生的问题，我设计了三段论教学法。
所谓三段论教学法分为两部分，第一部分我称之为找到问题三段论，这一部分是将我们遇到的任何问题都简化为三段：开始，经过，结束，而其核心在于经过。
比如我经常会举的一个例子，怎么把一只大象放入冰箱，这是一个很有名的冷笑话，答案是，开始，打开冰箱，经过，把大象放进去，结果，关上冰箱。那么我会继续问，如果这不是一个笑话，而是一个确定要解决的问题，你们的直觉告诉你们，哪一个点是这个问题的难点？
很显然是把大象放进去。好了，我们很轻易的找到了一个复杂问题的根本难点，接下来我们继续三段论，那么怎么把大象放进去呢？答案依旧很简单，开始，找到一头大象，经过，抓到大象，结果，把大象放进冰箱。到这里我们会进一步发现，之所以把大象放进去是难點，是因为不知道如何抓到大象，接着，我们可以继续深究，我们把抓到大象分为三段，开始，找到抓到大象的方法，经过，使用抓到大象的方法，结果，抓到大象。
这个问题可以一步步的不断深入，直到最终得到一整个非常庞大的解决方案，但是，在寻找问题的过程中，我们会发现，由于不断细分，其指向性越来越明确，这种方法让人把原来极其复杂的一个问题通过层层剖析，越来越清晰。
通过这个三段论，我会传递给学生一个这样的信息：一个复杂问题，其实本质往往是由无数个简单问题所组成。
当我们学会了将复杂问题简化后，那么同学对学习的信心必然会得到增强。
五、信心教育的方法：三段论教学法之解决问题
三段论教学法的第二部分我称之为解决问题三段论，这一部分源于哲学史上著名的三问，即我是谁，我从哪里来，我到哪里去。
不同于找到问题，解决问题的普适性没有那么强，这一部分是我为动态图形设计中具体的操作部分所量身定制的。
动态图形设计中最基础也是最重要的技能是关键帧的使用，而关键帧的理解是许多学生在学习动态图形过程中的一个拦路虎，原因不在于关键帧有多么的难，更可能的原因是我们所有人对于一个完全陌生的事物都需要时间去适应，而适应过程中必然会有人产生不适感。
而我们那部分对关键帧学习产生困难的同学，就是这些在适应过程中产生不适感的人。
那么如何避免这种不适感的产生呢？
答案就是，既然我们已经知道问题产生于陌生，那么我们就让陌生变成不陌生。
既然有了答案，我在关键帧教学的一开始就开宗明义一个观点，万物皆可关键帧。
我们要学关键帧，但是，我们先忘了关键帧，我们从现实出发，把一切动画理解成空间与时间的关系，一切变化，必然有一个时间上的起点和一个时间上的终点，一个空间上的起点和一个空间上的终点，那么这个起点，这个终点，就是解决问题三段论中的我从哪里来，和我到哪里去，现在只剩下一个问题，就是我是谁。
我是谁？我是关键帧。关键帧是谁？关键帧是万物。
比如关键帧可以是大小的变化，我是大小变化，我想从一倍的大小变成三倍的大小。所以用三段论解决问题，首先我是谁，我要改变大小，我从哪里来，我从一倍大小来，我到哪里去，我要变到三倍大小去，但是我们知道，我们无法在同一时间保持两种截然不同的状态，我不可能在某一个时间点既是三倍大小又是一倍大小，那么如何解决这个矛盾呢？所以必然需要时间的参与。
那么原来的问题变成了，我要改变大小，我要从时间A的一倍大小（状态1）变成时间B的三倍大小（状态2）。
而关键帧就是在我们在两个状态中打的一个标记而已。
通过这一方法，我们顺利的把一个陌生的概念（关键帧）转化为一个非常简单的生活现象。
而同学们在面对这种完全可以理解的熟悉场景中，其学习信心得到进一步的增强。
六、结语
笔者认为，成功教育的根本其实就是学习信心的建立，只要帮助学生建立能学会，学得会的信心，那么学生的学习效率必然会得到一个明显的提升，而成功的掌握新知识本身就会产生快感，形成新的内化驱动力，产生学习的良性循环，一个好的老师不仅是知识的传递者，更应该是学习的推动者，让学生对学习建立信心，进而产生兴趣，这样才能得到最好的结果。
署名：鲍杰 Baojie （1983.10---）
性别：男
工作单位：上海新闻出版职业技术学校Shanghai Press and Publication Vocational-Technical School
籍贯：上海 shanghai
邮编：200431
学历：本科
职称：助理讲师
研究方向：多媒体应用设计
民族：汉
通讯地址：上海市宝山区呼兰路921号 上海新闻出版职业技术学校
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