高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试

    徐明月

    

    [摘要]在高中英语阅读教学中，教师可以通过读前导入、文本探究、读后续写等教学步骤，开展读后续写的活动，为学生设计切合其语言水平的任务，实现语言模仿与内容创新的有机融合，促进学生语言能力的发展。

    [关键词]高中英语;读后续写;阅读教学

    [中图分类号]

    G633.41

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0032-02

    读后续写作为一种新题型，与阅读教学相结合，体现了语言学习与实际运用的有机融合，注重语言学习的互动体验，主张学生在学中用，用中学，有利于提高学习成效。本文以阅读课“School Life in the UK”教学为例，通过读前导人、文本探究、读后续写等步驟开展读后续写教学，以提高学生语言综合运用能力。

    一、教学内容

    牛津译林版英语教材模块1 Unit l Reading“SchoolLife in the UK”讲述了主人公魏华在英国高中学习一年的经历，介绍了英国校园生活的方方面面。学生通过阅读能够了解中英校园生活的差异，主要包括作息时间、开学典礼、教师和同学、课程设置以及课外活动等方面。这篇文章的教学不仅仅要让学生通过自由讨论了解中英校园生活的不同之处，还要让学生认识和批判性地思考在国外学习的利弊，避免盲目跟风去国外留学。教学重点是让学生利用阅读策略加强对文本的理解，学会使用新词、新句和重点句型进行续写，促进其语言综合运用能力的发展。为此，教师设计了读后续写的活动，让学生通过阅读获取信息，加工并处理信息，进行英语思维和语言表达，从而实现语言输入与输出的有效结合。

    二、教学步骤

    1.读前导入

    Step 1激活话题

    教师呈现如下情境：

    A handsome boy： It was a happy and exciting time torecalla year in a high school in England.I enjoyed the timeof practice there. different from the domestic middle schoolin many ways.

    【设计说明】教师结合当前出国留学热引入话题，呈现文本第一段改写后的情境，启发学生自由讨论中英校园生活的不同点，顺其自然导人文本。

    2.文本探究

    Step 2快速阅读

    教师布置如下任务：

    Read from the second to the seventh paragraph veryquickly. Summarize the differences between Chinese and

    British campus life.

    【设计说明】让学生利用快速阅读进入文本，通过浏览第2段至第7段，找到中英校园生活在哪些方面存在差异，为下一步详细阅读奠定基础。

    Step 3文本细读

    教师让学生细读本文，回答如下问题：

    ①What is the difference between Chinese and Britishcampus life？（见图1，请连线）

    ②What are the advantages of studying abroad？

    ③What are the disadvantages of studying abroad？

    【设计说明】此环节，通过概括段落大意，梳理文本结构脉络，加工语言信息，为续写作准备。教师在指导学生阅读各个段落时，让学生总结出中英校园生活在哪些方面存在不同。同时利用图1让学生思考两个问题——国外学习的优点和缺点，而这两个问题实际上也是读后续写中的两个写作要点。教师借助文本阅读指导学生写作技巧，使其了解与中英校园生活差异相关的词汇。

    Step4标题解读

    教师提出如下问题：

    How do you understand the title？ Could you give an-other word to replace“school life”？

    【设计说明】让学生在深入阅读文本内容的基础上重新审视标题的表意功能，确定描述校园生活的情感基调，促进学生对文本主旨的理解，即作者对英国求学经历的肯定，从而加深学生对文本内容的理解。从中英校园生活的对比中可以看出，作者对英国校园生活带有积极的感情倾向。

    3.读后续写

    Step 5任务设定

    ①情境创设。

    教师创设如下情境：

    We were influenced by the overseas learning experi-ence of Wei Hua， and we completed our secondary schoolstudy in Britain.

    【设计说明】文章的主人公是一名高中生，假设我们受到了其英国求学经历的吸引，通过各种努力实现了到英国完成高中阶段的学习任务的愿望。

    ②词句框定。

    让学生在文本中画出与校园生活有关的10个关键词：enjoyable、lmprove、experience、achieve、challenging、extra、graduate、relax、devote、literature.

    给出两个续写段落的首句：

    There are many advantages in learning in Britain.

    Of course， there are many disadvantages in leamingin Britain.

    【设计说明】给出的关键词与段落的首句在一定程度上对写作具有指向性。选定的关键词基本上都是实词，能够统领续写文段的行文走向。首句的给出确定了两个段落之间的逻辑关系，即首段内容是描写英国学习生活好的方面，第二段内容描写英国学习生活不好的方面。二者在逻辑上构成并列关系，勾勒出续写的整体框架。

    Step 6合作写作

    学生以小组的形式合作讨论如下两个问题，并完成写作任务：

    ①What are the advantages of studying abroad in de-tail？ What are the aspects of specific performance？

    ②What are the disadvantages of studying abroad？

    【設计说明】讨论的目的是让学生把握写作的方向，让学生在彼此交流与互动中，通过分析、过滤、总结和提炼等厘清写作内容，增进学生彼此的感情，促进学生情绪智力的发展。同时，为了确保学生有充足的写作时间，教师让每个小组完成续写一个段落的任务，待到写作结束后，再将不同小组的写作成品拼接起来。

    Step 7作品赏析

    教师分享小组作品，并以教师的作品为样本引领学生赏析写作中的闪光点。下面是教师的作品：

    There are many advantages in leaming in Britain. Themost obvious advantage is that we can improve our Englishlevel and enrich the experience of our language commumca-tion. Secondly， by lea rning English literature， we can un-derstand British customs and British culture. Last but notleast， we can learn to be independent and be good at collab-orate with others，

    Of course， there are many disadvantages in learningin Britain. First， studying abroad needs extra expenses andincreases the burden of parents. Second，I feel homesickfor a long time.I feel so homesick that I can't relax withother classmates. Third， once we get used to life abroad，we will have the feeling of not wanting to return home.

    【设计说明】教师利用多媒体展示学生习作，师生共同点评欣赏。此环节的目的是为学生作品展示提供一个平台，使得学生作品能够面向更加广泛的阅读对象。教师可让学生上台阅读自己的作品，为学生创设一个不同寻常的体验机会，同时让学生在教师点评中，更加明确写作的标准，发现自己写作中存在的问题，从而为学生作文的修正与润色指明方向。

    三、读后续写教学反思

    1.教师进行教学设计需具备全局观念

    读后续写活动的设计需要教师具备全局意识。阅读过程是为读后续写作铺垫和服务的，如，本次教学中，文本细读环节，教师设计了两个问题（ What are the ad-vantages of studying abroad？ What are the disadvantages ofstudying abroad？），这两个问题就是为续写提供语言和思维上的铺垫。

    2.续写过程需培养学生合作意识

    学生通过阅读，积累了一定的语言素材，在续写环节，通过小组合作的方式共同完成作品。学生在彼此讨论和交流中针对文章结构、主旨思想、行文结构、遣词造句、标点符号等方面互相把关，共同探讨，去粗取精，删繁就简，促进学生写作水平全面提升。在续写活动中，学生通过彼此交流与互动，能够更好地传达自己的思想和观点，并在相互碰撞中筛选更加理想的表达。这样通过合作写出的作品往往在措辞、可读性和结构逻辑上均优于个人独立写作完成的作品。

    3.写作前教师需写下水作文

    教师设计好读后续写任务后，首先应自己亲自“试水”，即教师先完成续写任务，从中了解写作的难易程度，这样有利于教师更好地捕捉写作指导思路和要点，增强学生续写的积极性和主动性。教师的下水作文也为点评学生作品提供了样本。

    总之，读后续写活动的开展激发了学生的想象力与创造力，让学生按给定的思维方向，实现内容的创新，实现了学生对语言知识的创新运用。因此，在读后续写教学中，教师应根据阅读话题和文本内容设计写作任务，使得续写任务与阅读教学具有较强的关联性，为学生写作提供语言和思维支撑，使其能够顺利且高效地完成续写任务，获得语言综合运用能力的提升。

    （责任编辑 周侯辰）