基于历史解释素养培育的高中历史教学策略
丁玲
[摘要]培育高中生历史解释核心素养有利于深化学生的历史思维，使学生形成具有历史学科特质的表达能力。高中历史教师在设计课程结构、选择课程内容、实施教学活动等环节中，应当立足史料，实现教学的情境化；凝练主题，实现教学的深度化；面向学生，实现教学的任务化，从而将培育学生历史解释核心素养落到实处。
[关键词]高中历史；历史解释；核心素养；教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0067-02
作为高中历史学科核心素养的重要组成部分，历史解释素养要求学生在以史料为依据的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评判，进而促进学生深化历史思维，强化具有本学科特质的表达能力。在中学历史课堂中，教师应当在对史料进行搜集、整理和辨析的基础上，建立起有意义的对话语境来描述和解释过去，深层次地揭示历史发展的因果关系。学生在这一过程中获得了对历史真相、历史经验、历史规律等的有意义理解，心智将呈现出螺旋式发展。换言之，在高中历史课堂教学中深化培育学生的历史解释这一核心素养，对于培育唯物史观、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养具有协同推进的作用。因此，高中历史教师在设计课程结构、选择课程内容、实施教学活动的各环节中都应当将培育历史解释核心素养落到实处。具体来说，高中历史教师在教学实践中可以从如下几个方面展开。
一、立足史料，实现教学情境化
史料不仅是引导学生形成历史认识的桥梁，更是创设有意义教学情境的丰富养料。培育学生历史解释核心素养需要立足于史料，在对史料进行理性辨析、多维解读的基础上，创设具有学科意义和实践指导意义的教学情境，让学生在这样的情境中正确判断史料的真实性，有效总结史料的价值，进而为解读历史找寻到“靠谱”的例证。
例如，在学习宋代历史时，引导学生认识到两宋时期政治、经济、文化与社会等方面的新变化是教学的重点。在教学实践中，教师应当遵循“选择史料—甄别史料—研读史料”这样的基本环节，创设出具有对比性的教学情境，让学生在身临其境中开展历史学习。在史料的选择上，该部分内容的教学主要选取了张择端的《清明上河图》进行历史解读，同时提供了《新唐书》、《宋史》、《杨家将》（小说读本）、《东京梦华录》等史料。在教学实施过程中，教师可以运用现代化多媒体手段立体地呈现《清明上河图》中的生动景象，由此引导学生穿越时空隧道，进入宋代汴京的市井，感受宋代人们的生活。在学生“入境”之后，教师可以引导学生描述宋代生活，提出自己的观点，并通过选取相关史料来论证自己的观点。这样的情境化教学，对于培育学生的历史解释素养具有助益性。
二、凝练主题，实现教学深度化
如今，基于深度学习理念的教学实践正在基础教育领域如火如荼地开展。深度教学强调知识处理的充分广度、深度和关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性。就历史学科而言，深度学习要求学生在指向性强、内涵丰富的主题指引下，对历史事件进行关联性解读，并能客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，深刻认识到历史解释的重要性。
例如，在当前教学高中选修模块《历史上重大改革回眸》《中外历史人物评说》时，教师可以基于原有主题单元展开教学，也可以超越原有主题单元展开教学。具体来说，在选修模块的总结复习阶段，教师可以结合当前“霸权主义、冷战思维阻滞国际合作进程，单边主义、保护主义扰乱全球产业链条”的现实情况，以“在历史和现实的统一中打造人类命运共同体”为主题，引导学生在整合历史上重大改革的有益举措，总结中外历史人物巩固政权及治理社会的经验的基础上，提出符合世界发展总体性关切的“解题方案”。这样的教学实践，将历史解释与实践反思相结合，做到了面向未来、为我所用，实现了深度化教学。
三、面向学生，实现教学任务化
培育学生学科核心素养的最终归宿应是实践。因此，在培育历史解释核心素养的过程中，需要以實践性作为鲜明的导向。这里的实践性强调以全体学生为对象，以有意义的任务为载体，以释放学生潜能为目标。基于此，历史教师应当在遵循高中生心智发展特征的基础上，引导每一位学生参与到活动中来，以任务驱动教学，以任务激发学生的学科学习潜能，进而实现教学任务价值的最大化。教师应当结合具体的学习内容有针对性地设计教学任务，实现活动任务学理性与亲和力相统一。
实际上，教师可以进行一些具有探索性和创造性的尝试。比如，教师在研究总结纪录片创作的基本步骤时，可以引导学生从小的切入口开展微型历史纪录片创作的实践。微型历史纪录片在制作成本有限的条件下，能够通过3～10分钟的视听呈现来论证或阐释某一历史时间、某一历史时期、某一历史人物。微型纪录片的创作包括确定主题、设计创作脚本、制作纪录片、展示纪录片等过程。在这一过程中，主题的选择是这一任务得以有效开展的前提。一般从小视角，以小见大地展现出历史发展样态，总结历史发展规律。脚本设计和创作纪录片是融通学理性和亲和力且具有培育历史解释素养效果的实践性活动。具体来说，纪录片主要是由声音和画面两部分组成的。微型历史纪录片的画面主要由历史证据展示和历史情景再现两个部分构成。微型历史纪录片的声音主要由口述历史的音频资料和解说词构成。小组成员进行脚本设计实际上是搜集史料、甄别史料、进行合理的历史解释的过程。特别是创作解说词的过程，学生在坚持历史与现实相结合、理论与实践相统一的基础上，进行个人视域与历史视野之间的融合，实现了历史解释的个性化、生动化。
结合具体的教学实际来看，在进行高中历史选择性必修课程模块和选修模块的教学时就可以以创作微型历史纪录片为任务，培育学生的历史解释素养。例如，选择性必修课程模块3《文化交流与传播》的7个专题沿着人类文明发展的基本脉络展现了不同文明的发展势态和独特魅力。其中，“3.1源远流长的中华文化”和“3.2多样发展的世界文化”是该模块的引子。这两节课的教学重难点是引导学生不断认识并深入理解中华优秀传统文化和文化多样性的特点。基于此，教师就可以按照微型历史纪录片的创作步骤，布置活动任务。在主题选择上，教师可以以“不同文明的起源”为主题，引导学生从耕作方式、饮食习俗、文化活动等方面进行微型纪录片的创作。不同学习小组通过制作微型纪录片进行历史解释，从不同维度论证了本次活动的主题。整个过程中，学生既深入理解了学科知识，又培养了实践能力，同时促进了教学活动化。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]宗加银.深度学习：让学生历史核心素养落地[J].中学历史教学，2018（11）：43-45.
（责任编辑袁妮）
