浅谈支架式习作教学在农村小学的实践意义

    李娟

    对比城市小学生，农村小学生日常生活较单一，见闻面狭窄，缺少素材的积累，因此，农村小学生提高习作水平格外困难。笔者在七年的农村小学语文教学过程中，实施了多种习作教学方法，发现支架式习作教学格外能契合农村学生的学情，在习作教学的各个环节发挥突出的指导作用，效果较好。

    一、情境支架开启习作之旅，引导学生入情入境

    作文课伊始，恰到好处的支架可以激发学生习作的兴趣，把学生带入习作的情感状态中来，为一堂高效的习作课开个好头。

    统编版语文教材五年级下册第一单元习作话题“那一刻，我长大了”，要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。如何打开学生回忆的大门，引发真情实感，是写好习作的关键。我以三组学生视频（学生的成长相册视频，学生做家务的视频，学生参观抗战纪念馆的视频）架设情境支架，导入新课，让学生在观看视频的过程中感受变化、感受成长，打开回忆的阀门，从而联系生活和思想的实际，为接下来回忆和表达自己成长历程中印象最深的事情做好了铺垫。

    二、范例支架助力习作之旅，帮助学生选材、构思

    在引导学生顺利进入习作情境之后，很多学生又遇到了话题太多，不知如何取舍，或者不知如何布局安排的问题。这个时候，呈现多种形式的范例支架，有针对性地引导学生的写作思维，实在是再合适不过了。

    第二单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生能初步了解写读后感的基本方法，并能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。课件呈现读后感例文，学生自由朗读范文，边读边思考三个问题：1.每个段落主要写了什么内容？2.从写作方面来说，你感受最深的是什么？3.具体写作中要注意什么问题？展现例文，以问题方式来引导学生分析和交流例文。随着问题的逐步解决，学生对《读后感》也就有了清晰的认识，可以条理清楚地完成属于自己的读后感了。这样范例支架与问题支架的结合设计，让本来专业性比较强的知识变得简单明了，更便于学生接受和运用了。

    三、评价支架升级习作之旅，帮助学生完成精彩表达

    “旧句时时改，无妨悦性情”。大诗人白居易告诉我们，好的文章词句离不开反复的修改。一篇习作只有经过了评价和修改才能成为真正的作品，评价修改作为非常重要的环节，决不能停留在句子通顺、没有错别字的层次上。学生自己往往是不能发现自己习作中的问题的，这就要求老师在批改习作时有意识地发现并积累本次习作学生出现的问题，在作后指导课上巧妙地搭建支架，帮助学生发现问题，掌握方法，落实修改。

    第四单元是习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。在学生完成习作后进行评价修改时，老师要带领学生重温习作要求，引导学生梳理出评价要点提纲：1.是否表现出了人物的特点。2.是否选择描写了典型事例。3.是否通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现出了人物的特点。这一评价提纲作为支架从整体到局部，指向本次习作的核心问题，学生可以逐一对照，来评价自己和同学的习作，自己发现习作中的问题，再来进行相对应的修改，切实提高习作的质量。这样的评价支架将评价的重点从关注外在的评价形式转到了习作内容上，给予学生真正有用的方法指导，不仅能提高学生一篇习作的水平，坚持运用下去，更能提升学生自主评价修改习作的逻辑水平，是真正高效的评价体系。

    问题、图表、建议、解释、范例等等支架形式，经过老师的精心选择，运用到习作教学环节中，可以很好地弥补农村小学习作教学中的很多不利因素。恰当地运用习作支架能帮助學生提取生活经验，扩充知识面，拓展习作思路，丰富习作内容，是组织高效的习作教学，提高学生习作水平的有效策略。