浅析思想政治教学中学科思维能力的培养

    陈宏亮

    [摘要]学科思维能力是高考备考的关键能力，文章从学科关键能力和高考入手，着力从五个方面分析如何提高学科思维能力，力图为提高普通高中高考备考效率探寻出一条新路。

    [关键词]高考；思想政治教学；学科思维能力

    [中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0060-02

    “我国普通高中教育要为学生更好地适应高等教育、职业发展和社会生活作准备，为学生的终身发展奠定基础。”随着高考改革的深入，如何提高学生关键能力，进而提高学生的学科素养，是提高备考效率的关键。笔者从新课标、高考改革出发，全面分析了新高考对学生能力和素养的要求，并就如何提高学生的学科关键能力进行了一些有益的探讨。

    一、学科关键能力和政治高考

    2017年版课程标准出台后，高考进行了考试内容改革。在新课程标准下，新高考更加注重立德树人的政治导向，更加偏向于学科关键能力和学科素养的考查，高考由知识立意、能力立意向素养立意转变。具体来说，高考考什么？从近几年的高考试题来看，高考考的是学科关键能力，考的是学生在分析和解决问题的过程中体现出来的学科素养，那么什么是学科关键能力？学科关键能力和学科思维、学科素养之间又存在什么关系呢？

    学科关键能力是指在学科课程的学习过程中，学生形成的具有典型学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。学科思维具有典型的学科特性，在分析问题和解决问题的过程中，学科思维是桥梁、是关键，因此，学科思维能力就是学科关键能力。学生在运用学科思维分析问题、解决问题和开展相关的社会实践的过程中，可以不断提高自身的学科素养。

    因此，思想政治课堂教学必须以立德树人为导向，注重学生学科思维能力的培养，特别是逻辑思维能力和批判性思维能力的培养。那么，如何在思想政治课堂中进行学科思维能力的培养？

    二、学科思维能力的培养

    1.借用思维导图，构建逻辑结构，培养逻辑思维

    思维导图是表达发散性思维和逻辑思维的一种图形思维工具，通过一个核心不断向外扩散，这种扩散有大树型的，形成知识树体系；也有链条状的，形成知识链条结构。通过思维导图可以将相关知识串在一起，形成一种知识间的逻辑关系，也可以借助于概念、判断、推理等思维形式把不同的事件、措施连在一起，形成一种推导式思维逻辑结构图。思维导图可以说是一种记忆线路图或是一种逻辑推导图，在思想政治教学中运用可以起到良好的效果。下面，我们重点分析逻辑推导图的运用方法，以提高学生的逻辑思维能力。

    例如在《国家财政》的教学中，分析积极的财政政策时，可以引导学生画出其推导图：

    再如，在分析国家放宽市场准入的影响时，我们可以做出如下推理：

    通过思维导图教学不但可以提高学生的记忆能力、理解能力，而且可以提高学生的逻辑思维能力、创造能力。不过在思维导图构建中，要让学生自己思考、自己讨论、自己构建，不断优化导图，教师只做指导和评价，只有这样，才能真正落实生本理念，提高学生的学科思维能力。

    2.巧设问题情境，引导自主探究，培养学科思维

    情境教学法是指教师针对教学目标，创设或引入一个或多个生动具体的生活情境，调动学生的注意力和兴趣，引发学生思考的一种教学方法。这种教学方法能够帮助学生更好地理解教材，提高学生的学科思维能力和学科素养，其核心在于激发学生的情感，引发学生思考。

    如在讲经济生活中《外汇和汇率》一课时，笔者创设了这样一个情境：2019年5月12日，一个上海人到英国伦敦去旅游，去的时候他支付的机票价格是11869元人民币，一个月后他旅游回来，支付的机票价格是11972元人民币。设问：1.他的机票价格上升的原因是什么？2.这种情况对中国出口型企业有何影响？应该如何应对？

    学生的情感和兴趣被激发了，纷纷发表自己的见解。有的学生说是因为市场供求变化，有的学生说是因为汇率变化，还有的学生说可能以前买了打折的机票……通过这个生活情境，学生不但掌握了基础知识，落实了教学重点和难点，更难得的是发展了学生的学科思维，提高了学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

    再如，在讲到生活与哲学中《唯物辩证法的实质与核心》时，笔者创设了这样一个教学情境“对抗—合作—对抗——风云变幻的中美关系”（材料略），然后设问：1.假如你是中国国家主席，你将如何定位中美关系？请从对立统一的关系进行分析。2.请你预测一下中美关系的未来走向，并说明理由，然后就中美两国关系发展提几条合理化的建议。这样，学生通过思考问题，思维被激活了，学科思维能力也提高了。通过情境引导，学生的素养在分析问题和解决问题的过程中真正落地了。

    3.精选“话题”“议题”，贯穿思维培养

    新课标明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。一次完整的议题式教学由四部分构成：话题材料—议题（主题）—问题—活动。例如在进行《文化的多样性与文化传播》教学时，笔者精心创设了如下议题：《现代汉语词典》收录网络语言的评价与建议。

    （话题材料）《现代汉语词典》收录了“达人”“雷人”“給力”等3000多条网络新词，此举引起了广泛的争论，有的人反对，有的人支持。

    支持者：“随着时代的发展和社会的变迁，语言的表达方式也需要跟着变化。”“收录了网络新词只是对当下语言现实的承认，适应了社会生活变化的需要。”

    反对者：“网络新词不规范，看上去就是一个异类，是对汉语的污染。”“现代汉语词典收录了网络语言会把自己的文字搞乱。”

    ●你赞同的哪一种观点？谈谈自己的理由。

    ●谈谈你对《现代汉语词典》收录网络新词的认识。

    在上述议题中，包含着丰富的、可发掘的学科内容信息，在设问上保持开放的视角。这种教学方式不但能落实必备知识，更重要的是培养了学生的学科思维，学生在运用学科思维分析问题、解决问题的过程中提高了学科素养，树立了正确的价值取向。

    4“.课说”时政、“辩论”焦点，让课堂活起来，让思维活起来

    时政材料是思想政治课堂的重要载体，是课程改革的重要资源。近年来的全国高考试题，从不回避热点和焦点问题，而且特别强调考查学生运用学科思维分析、解决热点问题的能力。例如，2018年全国Ⅰ卷39题考了党的领导、38题考了马拉松热；2019年全国Ⅰ卷38题考了扩大进口的问题（中美摩擦的重要因素），39題考了国家治理体系现代化。因此在思想政治课堂中，思想政治教师必须结合时政热点进行教学。例如在进行《国家性质和国家职能》的教学时，笔者结合“打黑除恶专项斗争”、“蓝天白云行动”以及国家“巡视制度”等时政热点，让学生自己去了解相关资料，极大地提高了学生的学习兴趣和思维能力，同时，也让学生体会到党的初心和使命。

    开展辩论赛可以培养学生的表达能力、逻辑能力和协作能力等，而这些对于学生而言是必备的素质。因此，笔者认为在思想政治课堂中，把时政热点、社会焦点问题和辩论赛结合起来的做法是值得尝试的，有利于学生真正做到“学以致用”。

    5.立足生活实践，探寻问题渊源，培养学科思维

    陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”教育的逻辑起点是实践，新课程要求教育贴近现实、贴近学生、贴近实践，要把“小课堂”与“大社会”结合起来。政治高考很大程度上考的就是生活中的问题、生活中的逻辑。例如2019年全国Ⅰ卷13题要求考生选出正确解释企业给新用户价格低原因的图示，38题要求考生分析我国扩大进口的积极作用，39题要求考生用文化生活知识对传统村落必然走向消亡进行评析。这些问题无疑都来自于生活。因此，在日常的思想政治教学中，必须结合生活中的事例，去探寻当中的逻辑关系，必须让学生真正走进社会，开展社会调研实践活动。例如在讲授《价格变动的影响》时，笔者要求学生（分组）对物价、收入、消费等情况进行调查，然后分析物价上升或降低的原因和影响，同时探讨居民的生活水平是升了还是降了。通过这种教学方式不但使学生掌握了知识，还提高了学生运用学科思维分析和解决问题的能力。

    三、结语

    学科思维在学习、考试和生活实践中都起着至关重要的作用，我们在教学中要充分发挥教师的主导作用，运用各种教学方式和手段培养学生的学科思维能力，提升学生的学科素养。

    （责任编辑袁妮）

    [基金项目]本文系湖南省教育科学研究工作者协会立项课题“聚焦学科核心素养的高三政治高效课堂教学策略研究”的阶段性成果，课题编号：XJKX19B337。