民考民预科生英语学习动机及教学对策分析
【摘要】英语是大学本科预科教育阶段的主要课程之一，预科英语教学与普通高中、大学英语教学相比，既有共性又有特殊性。以往对英语学习动机的研究大多是围绕本科生展开的，而关于预科生的英语学习动机研究却少之又少。民考民预科生受其语言环境和学习经历的影响，在英语学习上与普通高中生、大学生不同。本文在研究民考民预科生英语学习动机类型的同时，探究影响预科生英语学习动机的因素，分析培养和激发民考民预科生英语学习动机的方法，使预科英语教师更加了解学生的学习心理，调整教学策略和教学方法，帮助学生培养正确的英语学习动机，为学生顺利进入本科阶段的英语学习以及终身学习打下良好的基础。
【关键词】民考民预科生;英语学习动机;教学策略
【作者简介】王荣，女，汉族，甘肃天水人，新疆师范大学预科教育学院，助教，研究生，研究方向：英语。
一、引言
民考民预科生在中小学阶段接受母语授课，汉语基础薄弱，而预科阶段的英语教学需要通过汉语作为中间的语言媒介来转换实现，因此存在一定的难度。由于汉语、英语之间语言思维转换复杂，再加上民考民预科生较少接触英语、欠缺文化知识背景，这极大地增加了其英语学习的心理难度，因此这些学生普遍认为英语难学，具体表现在背单词难、语法理解难等，从而对英语学习产生畏惧心理，对学好英语失去信心。
二、民考民预科生英语学习动机的类型
高一虹等人在《中国大学本科生英语学习动机类型》中总结了中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型，即内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介（高一虹、赵媛、程英、周燕，2003）。根据已有文献对大学本科生英语学习动机类型的研究，笔者结合本人的预科英语教学经历，总结出民考民预科生英语学习动机的类型，详述如下：
第一，趋向考试型，主要是以考试和成绩为英语学习的主要动力。预科生在预科阶段的英语成绩关乎结业时的专业选择，大部分学生为了能选到心仪的专业，努力学习英语，力争在每学期的期末考试中取得良好成绩。此外，学生在预科阶段可参加大学英语四、六级考试，因此部分学生为冲刺证书而倍加努力，以使自己获得英语学习自信心。
第二，趋向兴趣型，主要是以兴趣本身为学习的主要动力，喜欢英语。民考民预科生在进入预科阶段学习前从未接触过英语，开始学习英语后，部分学生对所学内容十分感兴趣，也非常喜欢英文歌曲和英文电影，因此有较强的求知欲，进而有较强的接受能力，掌握知识又快又牢固，在英语学习中处于主动地位。
第三，趋向个人发展型，主要是以个人今后的发展为主要动力，例如出国发展、考研考博、职业选择等。部分学生对英语口语表现出极大的兴趣，再加上民考民预科生的发音优势，常常十分热衷于英语口语练习，希望能说一口流利又标准的英语，为今后出国发展或工作带来优势。
第四，趋向工具型，主要是以英语作为一种工具来学好其他学科。大多数民考民预科生了解到进入大学专业学习后要读很多文献，其中不乏各类英语文献，在这种动力之下，学习英语便是学习一种技能，为将来的专业学习做好准备。
三、影响预科生英语学习动机的因素
1.学生的学习目标。预科生考取大学后，紧张的心理松懈下来，认为预科阶段是用来放松和享受的，在校期间也没有压力和忧患意识，对于自己想学什么、学好什么没有清楚的认识，更没有很好地规划。因此大部分学生在学习英语之初表现出浓厚的兴趣，但随着课程难度的增加，兴趣逐步下降，更有学生到第二学年时彻底放弃学习英语。正是因为缺乏学习目标，才导致这一结果。英语学习目标的确立影响着学生对英语学习的兴趣和態度，正确、恰当的目标有助于学生形成良好的英语学习动机，而有了明确的目标，才会产生源源不断的学习动力。
2.学生的学习能力。大部分学生在初高中阶段的学习方式较为被动，进入预科后，明显缺乏自主学习能力，具体表现在未能很好地完成教师布置的开放性作业，不能合理地分配和利用课余时间，在学习上依赖教师，不能很好地利用网络学习资源等。此外，部分学生在学习英语时虽然很用功，但因学习方法不对、效率低下，导致成绩欠佳。学生拥有了高效的学习能力和正确的学习方法，才能发现语言学习的乐趣，进一步提升学习动机。
3.学生的心理素质。学生的心理素质，如性格特征、认知方式、情绪等都影响着学生的英语学习动机（李菲，2013）。从英语教学实践来看，内向的学生能较好地掌握语言知识点，容易在考试中取得高分;外向的学生对语言的应用能力强，喜欢用英语进行交际。这里的情绪因素主要指学生的焦虑情绪。焦虑是指学生在学习活动中，担心不能完成任务而产生的不舒适、紧张、担忧等感觉。大部分预科生表示在学习英语时容易产生焦虑情绪，这来自课程内容的难度、考试的压力以及对大学英语的恐惧。适当的焦虑对学生的学习有促进作用，使其保持危机感，有动力更好地学习英语。而严重的焦虑情绪，会使学生对英语产生恐惧和排斥，逐渐失去学习动机，影响成绩。
4.英语课堂环境。在课堂中，教师是主导，学生是主体，教师对学生有榜样作用。如果教师具有很强的人格魅力、专业素养很高，不但能够在专业知识上使学生信服，还能够影响学生对英语学习的态度，使其愿意学习英语，并逐步爱上英语，为取得好成绩而努力钻研。此外，如果班级中有个别学生英语成绩十分突出或有一部分学生特别喜欢英语，在课堂上积极配合老师，活跃课堂气氛，其他学生则会在这部分学生的影响下认真学习英语，因此，教师可以通过培养一部分优秀学生来刺激其他学生学习英语的积极性。
四、在教学中激发和培养学生的英语学习动机
1.了解学生需求，帮助学生设立恰当的学习目标，提升内部学习动机。首先，教师可通过观察、谈话、调查等方法了解学生在英语学习上的需求，如学生期望在预科阶段的英语学习中学到什么内容、达到什么水平等，针对学生的需求进行课堂设计，学生在课堂上学到了渴求的知识，就有了进一步学习的动力。其次，教师在教授语言知识的同时，帮助学生养成良好的学习习惯、寻找适合的学习方法，以获得满意的学习效果，从而给学生带来心理上的满足，树立英语学习信心。再者，教师应积极引导学生发现自主学习的意义与乐趣，激励学生在探究中发现知识本身所蕴含的财富，从而开展自主学习，体验掌握知识的成就感和自豪感。此外，教师还应帮助学生结合自己的实际情况，设立恰当的学习目标，正确引导学生分阶段制定远期、中期、近期的学习目标，并对学生给予适当的鼓励，引导学生循序渐进，逐步实现目标。以上方式都可以在一定程度上调动学生的积极性，提升学生的学习动机。
2.加强教学内容的新颖性，设计轻松、充满吸引力的课堂。新颖的事物总能吸引学生的注意力，教师应多关注时事新闻与热点、教学对象的爱好与兴趣，将英语课本知识与学生的实际生活相结合，使学生觉得英语与自己的生活息息相关、具有实用性，这样一来英语课堂不但新颖有趣，还具有教育性、专业性。教师还应抛开传统的一问一答式互动，在课堂上实施启发式教学，如设置问题情境，制造悬念，激发学生的好奇心和学习兴趣。学生则能在解决问题的过程中，对学习产生极大的兴趣和求知欲，获得成就感。预科学生在学习英语时普遍存在紧张、焦虑的心理，因此在进行教学设计时，一定要研究学生的学习心理。教师在设置学习任务时要符合学生的认知基础、知识水平和学习能力。轻松又快乐的课堂氛围能适当消除学生对英语的畏惧心理。此外，教师还应尽可能采取分级教学，对于学习较好的学生，教师可以设置一些比较难的任务，让他们通过探究获得更多新的知识，保持他们对英语学习的兴趣;对于英语成绩不是很理想的学生，教师要耐心对待，设置一些较为基础的问题与任务，使其通过完成任务获得学习自信。
3.利用反馈和评定激励学生。及时向学生反馈学习情况，能够有效激发学生的学习动机。教师应及时对学生的学习情况给予反馈，如听写、作业、小测验的结果。这能让学生清晰地看到自己的进步，樹立进一步学好英语的信心，同时也能从中发现自己的问题，做到及时改正。此外，学生还能从教师的反馈中发现自己的学习特点，进而找到适合的学习方法，做到保持优势、改正不足，从而提高学习的积极性。相反，如果没有反馈，学生就无法及时、有效地了解自己的学习情况，还可能认为教师对自己不关注，这样不利于激发学生的学习积极性。总之，教师可以通过反馈学生的学习情况，使学生及时看到自己的不足之处和努力方向，体验语言学习的价值和成就感。
积极的评定，如适度的鼓励与表扬同样可以激发学生的学习动机。学生在基础英语学习中难免出现各种各样的错误，教师应耐心讲解，发现学生出现错误的原因并纠正。如果这个时候教师能够给予学生鼓励，就不会伤害到他的自尊心，同时还会增强其自信心，为英语学习做好心理建设。教学实践表明，表扬和鼓励能激发学生积极学习的动机，成绩进步明显。因此，适度的表扬与鼓励是对学生的一种肯定、鞭策。积极的评定能使学生产生竞争压力，从而更加有动力好好学习;而消极的评定则会使学生产生自卑感，加重学习焦虑情绪，否定自己的能力，削弱英语学习动机。因此，教师应把握好评定的度，争取让学生从积极评定中获得学习动力。
五、结语
本文结合预科英语教学实践，分析了民考民预科生英语学习的动机类型及影响因素，探讨了预科英语教师如何激发和培养学生的英语学习动机、最大限度地调动学生学习英语的积极性，希望对预科英语教学实践具有启示和指导作用。预科英语教师应不断更新教学内容，更新教学模式，完善教学评价方法，尊重学生的个体差异，满足学生的学习需求，运用各种策略激发学生的学习动机，使学生在预科阶段学好英语，为今后的英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语（季刊），2003（26）：30-31.
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