PBL教学法在大学英语教学中的应用
【摘要】PBL教学法也称为问题式学习，是一种从问题出发，以问题为导向的学习方法。在教学中，首先，教师需要鼓励学生在现实生活中发现问题，并凭借自己的能力进行自主学习、合作学习，最终达到解决问题的教学目的。其次，教师需要把复杂、有意义的问题进行情景创设，通过学生相互合作的方式解决相关问题，并找到问题背后暗含的科学知识内容，培养解决问题的习惯，形成自主学习能力。教师常常采用这种以学生为主的教学模式进行教学情景设置，设计相应的学习方案，引导学生进行多维度、多领域问题探究。本文就PBL教学法在大学英语教学中的应用进行分析和讨论。
【关键词】PBL教学法;大学英语;教学;应用
【作者简介】李君华（1979.02-），男，汉族，重庆南川人，中国民用航空飞行学院，讲师，硕士，研究方向：现代外语教育理论及技术。
【基金项目】中央高校教育教学专项资金项目“中国民航飞行学员ICAO英语智能教学系统”（项目编号：E2019067）的研究成果。
随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性;教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源;课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。
一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念
英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。英语成绩并不能直接等同于英语水平。在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。
1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。
2. 从实际出发进行教学模式改进。由PBL教学法的教学理念可以看出，大学英语教学可以将交际法、讨论法、情景法以及启发法等诸多教学模式进行有效整合，并进行相互之间的优势融合。此外，基于PBL教学法的大学英语教学还可以展现差异性特征，关注到学生的个体差异，考量学生英语知识的认知风格、认知能力、心理状态等诸多方面因素，在各种教学思路中相互转换，按照实际情况进行优化调整。
二、PBL教学法在大学英语教学中的优势
PBL教学法已经在大学英语教学中得到一定的应用，在现有的教学模式中进行教学改革与创新将是今后大学英语教学重要的发展趋势，这样的教学改革也将给大学英语教学后续发展奠定扎实的保障基础。PBL教学法能够从学生的实际情况出发进行问题的分析与学习，教师是课程的引导者，将传统教学模式进行改进创新，从被动变成主动，将知识被动灌输变成积极主动探索，灵活运用英语课程中学到的专业知识，更好地解决传统教学模式存在的问题。PBL教学法能够培养学生的自学能力，学生可以在自主的情况下进行知识学习与积累;还能够培养学生灵活应用英语的能力，让学生能够通过英语知识的学习，更好地与人进行英语交流。此外，学生还能够根据自己的不同情况进行主动的知识结构探索，培养自身的创新能力，在广泛收集资料的同时产生更加多样的学习想法，提升英语学习能力，进而达到共同进步的最终目的。
三、PBL教学法在大学英语教学中的实际应用
PBL教学法是一种全新的教学模式，教师可以让学生置身于相关的情境中，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师可以将实际生活问题作为教学内容进行课程安排，并引导学生一步一步地找到解决问题的途径，不断地激发学生对于知识的思考、探索。针对PBL教学法在大学英语教学中的实际应用，可以从课程的各个环节出发进行分析。
1. 课前问题准备。与传统教学模式不同，PBL教学法的实际运用使教师与学生之间的角色发生了根本性变化。在教学阶段，教师可以根据PBL教学法进行大学英语教学改革，通过提出问题、发现问题、解决问题等过程进行知识的探究。这样的教学方法是以解决现实生活中实际问题的逻辑顺序为主线，并不是从学科知识的逻辑思维结构出发进行教学内容的推进。这样的方法运用于PBL教学中，教师可以按照可行性情境进行设定，保证最终的教学目标科学、合理，引导学生对于想要解决的问题有计划地开展资料收集，小组之间相互讨论，最终实现用英语解決实际问题的能力。
2. 在英语课程教学中进行分组交流。就分组交流的教学方法来说，小组成员需要将自己收集到的资料进行信息整合，并对自己查阅的资料以及相关知识点进行表述。在此过程中，教师不能直接进行问题解答，而是给予阶段性指导建议，不能同传统教学模式一样进行知识灌输，而是需要从策划者的角度，引导学生进行活动的实施。比如，在口语活动中，教师可以向学生提供日常口语活动的备选素材，将场景设定、关键词汇、时间限度等内容进行环节设定，小组内的人员分工、任务安排以及表演形式可以让学生在相互讨论的背景下决定。在课堂有限的时间里，小组想要完成教师安排的表演脚本和自己的角色设定，需要发挥集体力量，这样可以提高学生的参与程度。教师在学生构建的成果中，转换成旁观者的角色，观察学生参与讨论的状态，以此来进行学生学习效果的评估。
此外，在学习阶段，学生可以按照自己对于知识的兴趣程度进行分组，将每组分成四到五人，小组成员以问题为引导进行资料查询，更好地利用现阶段的相关书籍、文献以及互联网等资源。在此过程中，教师还可以对学生进行引导或指导，小组成员也能够相互帮助，分组写作，帮助学生养成团结协作精神。而且，在资料查阅过程中，学生不仅能够提升自己的阅读水平，还能增进小组之间的情感交流，增强团队合作意识。
从学习特点、个性特点以及知识水平出发，根据观察的结果，对特殊的学生采用个性化教学方法。在整个教学阶段，教师角色是情景创设者、兴趣激发者、教学帮助者、学习引导者、学习信息咨询者、教学实践支持者、评价参与者与信息反馈反思者。教师的角色转变是PBL教学法运用于大学英语课程的关键途径，PBL教学法的科学性、有效性在大学英语课程中有着显著影响。
课堂教育本身就是一种单元性教学模式，小组成员可以通过自己的方法进行资料收集与查找，进行相互之间的整合积累，并对自己查找的资料内容以及所需知识点进行重点陈述，从小组角度进行成员之间的信息交流与互补。教师在课程教学中可以加入小组之间的相互讨论，并给予学生正面引导，这样可以促进学生英语运用能力在交流中不断提升。学生在互相交流中能够发现自身存在的问题，更好地找到感兴趣的知识点，从而促进学生对各种知识的学习与积累，通过自己的能力查找问题，并解决存在的困难。通过分组交流与课后资料查阅可以不断增加学生的知识储备，提升学生的阅读量，为今后就业发展做好知识积累。
采用分组形式进行知识学习，学生可以获得相互之间的信息交流与知识补充。教师在大学英语教学阶段增加分组讨论，并直接指导小组成员，从此促進学生的英语能力不断提高。学生在相互交流中不断改进自己的不足，补充自己的知识结构，这样可以提高学生进行知识学习的主动性，并通过自己的努力寻找问题的解决方法。
3. 教师及时进行评价与总结。教师在进行教学总结过程中，需要对相关小组学习情况进行及时反馈与评价，对于学习任务完成情况较好的小组可以进行鼓励，这样能够使小组全体成员产生荣誉感，从而激发学生的学习积极性与主动性，更好地促进英语知识学习。英语教师可以通过学生提出的问题进行课程总结与评价，这样的信息反馈正是PBL教学法的一个重要环节。针对学生相互讨论与交流的环节中出现的问题及时地进行资料查找，这样的知识反馈模式就是PBL教学法的内部信息传递。学生在提出问题、解决问题的合作学习中，不断丰富知识内容，提高学生的语言应用能力。
4. 学生进行课程后续知识延伸。随着网络模式快速推进，大学英语教学已经不再局限于课本固定内容，在“互联网+”背景下，教学信息需要符合时效性与实用性特点，在信息互动模式下进行英语材料选择，这样的英语素材可以变成教学素材的延伸。在大学英语教学中，PBL教学法同网络教学相互结合，可以科学有效地利用网络教学资源，学生通过多渠道的信息收集方式进行学习资源拓展。通过触手可及的网络资源与丰富的在线信息渠道使远程教育得到进一步推广，使其变成常态化学习模式，网络慕课、微课以及翻转课堂等教学手段的应用丰富了教学本身的丰富性与多样性。此外，网络还可以给师生提供更加广泛的交流平台，不受时间与空间限制，可以更好地实现以生为本的素质教育观念。
四、结语
PBL教学法是一种全新的教学模式，在现有大学英语教学中，这种教学方法能够促进学生的英语口语应用，提升英语综合素质，从问题出发，挖掘知识内容，探究知识结构，达到解决问题的效果。欲将PBL教学法进一步推进，需要改进传统英语教学方法中存在的问题，按照全新的社会需求进行改进与完善，推进大学英语教学进一步发展。
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