网络虚拟环境下成人综合素质培养的路径探析
张金兰+周维华
【摘要】成人职业成长的不同阶段呈现不同的综合素质标准，高校成人综合素质的培养又有其特殊性。成人教育视野下的网络虚拟环境主要是任课教师所主导创设或指引的教育环境，有利于成人综合素质的培养和提升。而要充分发挥现代网络虚拟环境对培养和提高成人综合素质的积极影响，必须紧跟现代网络信息技术的潮流，加强师生网络信息技术的学习，改革考评制度与方法。
【关键词】网络虚拟环境;成人综合素质;培养;路径
【中图分类号】G724【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）11000104
【收稿日期】20150802
【基金项目】中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2013—2014年度课题“网络虚拟环境下成人教学模式研究”，课题编号为2013091Y
【作者简介】张金兰（1968—），女，安徽人，硕士，副教授，研究方向为成人教育教学;周维华（1972—），女，湖南人，硕士，讲师，研究方向为成人教育教学。21世纪的人类已迈进一个数字化、网络化、信息化的崭新时代。适应当今世界信息技术创新应用趋势，借助于现代信息技术开展成人教学，对于培养和提高成人的综合素质具有重要的推动作用。
一、成人教育综合素质培养的特殊性
何为综合素质？目前人们理解的视角不一，大致有广义和狭义之分。
广义的综合素质，是指在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响而形成的相对稳定的品质和能力。它主要表现为：一是思想道德素质，指在政治倾向、理想信仰、思想观念、道德操守等方面养成的品质;二是文化素质，指对人类知识的认识和掌握的程度及其表现出来的科学精神、求知欲望和创新意识;三是业务素质，指从事某种专门职业所必须具备的知识、经验和能力;四是生理素质，指体质、精力和外在形象等;五是心理素质，指能力倾向、个性倾向、性格特征和意志力等。广义的综合素质是对人的健全素质的一般性要求，也是人们对综合素质的一种较为普遍的理解。由于它从宏观层面概括了人的健全素质的各方面要求，因而对人的素质的培养具有普遍的指导意义。
狭义的综合素质，是指在人们某一领域所应具备的比较全面的素养，如道德综合素质、心理综合素质和业务综合素质等。实际上，它只是广义的综合素质的某一或某些要素的具体展开。
人的综合素质既有一般性要求，又有特殊性要求。一般性要求讲究的是素质的全面性，特殊性要求是针对现实中扮演不同角色的人在某一或某些素质方面的特别强调。也就是说，扮演不同角色的人，在综合素质的各个要素方面有所侧重，特别是不同职业、身份的人在业务能力方面的要求明显存在差异。这就意味着接受成人教育、未接受成人教育和接受全日制教育的“成人”，在综合素质上的要求是不一样的。接受全日制教育的大学生，在综合素质方面的要求可以通过学生综合素质测评指标[1]体系反映出来，注重的是为学与做人，虽也讲劳动和工作，但不是谋生性和职业性的，而是实践性和体验性的。未接受成人教育的从业人员，在综合素质方面的要求虽然也强调德、才、身、心的健全发展，但更注重才能方面的素质，因为这在一定程度上决定了他能否胜任现有的工作。接受成人教育的成教学生，扮演的是“职业人员”和“学生”双重角色。作为职业人员，他在实际工作环境中逐渐形成了自己的“实然状态”的综合素质，但还无法适应现实工作环境和未来发展，需要进一步的改进和提高，形成一个“应然状态”的综合素质。而接受学校成人教育，正是他实现其综合素质从实然状态向应然状态转变的重要途径。作为成教学生，他又必须按照高校成人教育人才培养标准进行再塑，使其在德、智、体、美等方面全面发展，知识、素质、能力综合提高，更好地适应工作环境和未来发展。
成人综合素质的培养，不仅因职业、身份的不同而不同，而且在成人职业生涯发展的不同阶段也会有所不同。本耐和德莱福斯等人将人的职业能力的成长分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等5个阶段，劳耐尔等人又发现和确认了各发展阶段对应的知识形态。[2]我国有学者认为，成人经历“从初学者到专家”的职业拓展过程中，知识、学习内容、技能、创新力、经验以及工作内容都在发生变化，总体趋势是从低技能、低能力、低创新向高技能、高能力、高创新方向发展;从简单的操作向指导、管理、规划方向发展;对综合素质的要求日益复杂化、抽象化，不再停留在表面，而向深层次的水平转化。[3]而成人职业教育的任务，就是要通过合适的方法把处在低级阶段的人带入更高级的阶段，将门外汉逐渐培养成专家。成人职业成长的不同阶段具有不同的能力和对应的知识形态，也就呈现不同的综合素质水平。
高校成人综合素质的培养，既不同于全日制大学生综合素质的培养，也不同于未接受成人教育的从业人员综合素质的培养。全日制大学生既离开家庭，又没有工作单位，其综合素质的培养主要依靠学校。未接受成人教育的从业人员出入于家庭和工作单位，工作单位在其综合素质的培养中发挥主要作用。工作单位主要通过职业能力培训的形式来提高职工的综合素质。而成教学生出入于工作单位、家庭和学校之间，其综合素质的培养受到单位、家庭和学校的多重影响。
二、成人教育所处的网络虚拟环境
自从互联网问世后，人们就开始生活在由各种网络编制的虚拟世界中。随着现代信息技术的快速发展，人们对网络虚拟环境的理解也在不断地变化。上世纪90年代，我国学者就开始了对网络虚拟环境的探讨，不过当时人们似乎将网络环境与虚拟环境视为两种不同的领域。关于网络环境，有人认为它是指适合网络软件开发的开发技术和开发工具;[4]有人认为它是指在电子计算机和现代通信技术相结合的基础上构建起来的宽带、高速、综合、广域型数字式电信网络。[5]前者似乎与互联网无关，后者与互联网有关，但两者都没有“虚拟”的意味。关于虚拟环境，有人称之为临境技术，指由计算机生成逼真的模型世界，[6]这似乎与互联网无直接关联。不过，人们谈论较多的是如何发挥电化教育和计算机辅助教学（CAI）在成人教育中的作用。当然，这一时期也有学者基于国际互联网的兴起而提出传统意义上的地缘优势也将被网络服务所代替。[7]还有学者明确将网络虚拟环境与职业教育（包括成人教育）联系起来，指出“明天的教育信息网络必将发展为满足终身学习需要的社会核心网络”。[8]
