学科核心素养视域下的商务英语人才培养模式创新研究

    摘 ? ?要：长期以来，围绕学科内容展开的课程设计和人才培养一直在学科课程发展中占据主要位置。随着信息技术和知识经济的快速发展，课程的逻辑基础也相应地发生了重大变化。课程发展的逻辑基础正在不断重构，逐渐从学科内容走向学科核心素养。基于核心素养的商务英语专业人才培养模式，可以培养出更多符合社会和用人单位实际需要的商务英语专业人才。

    关键词：核心素养;商务英语;人才培养模式

    中图分类号：G648 ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1002-4107（2021）06-0030-03

    商务英语是在国际商务背景下使用和运用语言进行商务活动的一门学科，具备非常鲜明的“商务+语言”的复合交叉性的学科特点。高校商务英语专业为我国经贸和“一带一路”战略布局培养了大量“商务+英语”复合型人才。但是，通过调查发现，商务英语毕业生的满意度差强人意，企业反馈主要有“商务英语毕业生的专业能力与工作岗位的实际需求相差较大”“商务英语专业毕业生的学习与思维能力不够，以至于只会埋头苦干，不会创新和提高自己”“一旦转岗或者转行，专业用不上了，由于自主学习能力较差，马上就不适应了”。毕业生在走上工作岗位后，大多会面临周期为2～3年的职业发展晋升期，然后进入瓶颈期。相关管理岗位或后台岗位对员工提出了更高的综合素质要求[1]。在高校人才培养过程中，综合素质的培养不仅仅需要关注学科内容，还需要重视学科核心素养的培养，因此教师需要重新审视商务英语专业人才培养模式，不断探究基于学科核心素养的商务英语专业人才培养模式，以培养出更多符合当代社会发展和用人单位实际需要的商务英语专业人才。

    一、核心素养的内涵

    2014年，教育部办公厅印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》），首次明确提出了“核心素养”体系。该核心素养体系认为“学习者应拥有适应终身发展以及社会发展所需要的必备品性和关键能力”。这个定义中的核心词是“品性”和“能力”，品性是关于一个人的软实力，能力是关于一个人的硬实力，而一个人的软实力和硬实力决定了一个人在社会中能拥有多大的成就和多强的幸福感[2]。从心理学角度来看，能力是关于人的智力因素，而品格是关于人的非智力因素，其中包括情商等因素的综合。智力因素和非智力因素结合在一起构成了一个人完整的精神世界。从文化角度来看，能力指的是科学精神，品格指的是人文情怀，科学精神和人文情怀构建了一個健全、完整的人。因此认为，核心素养主要是指一个人在社会和职业发展中的一种竞争力，它是由一个人所拥有的知识、能力和品质等多种关键素质或要素构成。核心素养强调“竞争力”和“社会发展需要”，评判一个人是否具有竞争力或者能否胜任某项工作，主要看这个人是否具备从事这项工作所需要的综合素质。

    根据教育部所颁布的《意见》里关于核心素养体系的内涵，认为核心素养事关各个学段，并指出要制订学业质量标准，就必须要考虑到学生的成长规律和社会发展对学生的实际需要。虽然基于学科核心素养的课程改革主要是面向基础教育阶段，但是，对于学科核心素养的提炼和运用，基础教育阶段、高中阶段和高等教育阶段的出发点和大方向是一致的。高等教育阶段的人才培养与基础教育阶段和高中阶段的学科核心素养培养有一定的关联性和延续性。高等教育阶段的教育主要是专业教育，但是这并不意味着可以忽略核心素养的培养。因此，基于核心素养进行人才培养并不仅仅针对基础教育阶段，应该同时适用于各个阶段的学科建设[3]。

    二、商务英语学科核心素养模型构建

    商务英语是一门具有复合与交叉特点的独立边缘性学科，上海海事大学的翁凤翔教授认为，商务英语转为一门独立的学科已经初步具备了理论支撑[4]，因而已经具备探讨学科核心素养的学科现实基础。因此，商务英语学科核心素养的提法不仅合理且可行。商务英语学科核心素养的提法有利于教师基于核心素养进行商务英语专业人才培养的教学改革。

    基于《意见》关于核心素养的阐释，结合2018年《外国语言文学类教学质量国家标准》中对高校商务英语专业人才的培养规格和模式的要求，教师以核心素养培养为目标，构建了商务英语学科核心素养模型。该模型基本按照“知识为基、能力为主、思维为先、文化为髓”的人才培养理念划分为四个一级维度，分别是商务与语言能力、跨文化素养、思维与学习能力和商务职场素养。基于商务英语学科核心素养构建模型，四大维度紧紧围绕商务英语的学科特点构建而成，还可以进一步划分为更细的子模块，最后对接课程设置进行相应调整。由于这四大核心素养有些内容与其他学科的核心素养是通用的，因此需要根据商务英语学科独特的特点提炼出商务英语学科特有的三大核心素养：商务素养类、商务知识类和商务能力类。

    三、从学科内容走向核心素养的课程设计

    （一）基于学科内容的商务英语课程设计

    一般来说，传统意义上的学科课程发展起点和终点都是学科内容，课程发展的关键问题在于如何选择相关的知识、技能并加以有序地组织和设计。在20世纪早期，学科内容经常被整理成各科科目，通过这些科目来呈现学科自身的内涵、层次体系、现状和传统。这种基于学科内容的课程设计思路的教学是为学科内容而教，教学评价也是为了学科内容而评。教学活动和教学评价都是围绕结构化的学科内容而展开的。

    以学科内容作为商务英语课程发展的逻辑起点一直延续了多年，然而，由于网络技术和知识经济发展迅猛，教育界的教学评价标准开始转向，商务英语课程的基础也相应发生了很大的变化。在联合国教科文组织和欧盟的积极倡议、经济合作与发展组织（OECD）的推动和世界各国的呼应下，核心素养成为了国际课程改革的主要方向。正如OECD的PISA（Programme for International

    Student Assessment）项目主任史莱克尔所指出的，教育成功不再是对内容知识的复制，而是将我们所学外化和应用到新的情境中。简单来说，社会和用人单位关注的不再是“你”学到了多少“搜索能力”，而是“你”用自己的能力和知识做了什么，“你”的表现如何，以及“你”的适应性如何。从商务英语学科课程发展历程来看，以商务英语学科核心素养培养为目标，围绕商务英语学科组织教学设计，将逐渐成为商务英语学科课程改革的发展推动力。商务英语学科内容应逐渐退出以前学科课程设计和发展中所占据的主要位置，这意味着要重构课程发展的逻辑基础，即课程发展的逻辑基础应逐渐从学科内容转向学科核心素养。

    （二）基于学科核心素养的商务英语课程设计

    围绕学科核心素养进行商务英语课程设计，体现了学科核心素养在商务英语专业课程发展中的功能和作用。在如何培养学科核心素养的问题上，即以学科核心素养为基础的课程、教学和评价等一系列的操作上还存在很大的疑问，因此，关于学科核心素养在商务英语课程设计中的定位理解上，首先，需要厘清核心素养与商务英语学科内容之间的关系。界定核心素养的内涵以及具体指标后，商务英语学科的关键思想和学习结果都需要与之逐一匹配，在教学与评价上需要以商务英语核心素养培养为基础。需要明确的是，商务英语课程发展是基于内容还是素养以及这两个逻辑之间应该如何协调。其次，需要建立商务英语课程标准、学生管理、教学方法与评价标准。很多专业教师强调核心素养的重要地位，但是在“如何培养”的描述上，却没有课程标准、评价标准和课程教学方式等关键措施作为保障。推动基于商务英语核心素养的人才培养模式改革，需要从课程设置、师资队伍建设、教学模式、实践教学体系和教学评价方式的系统层面进行。

    四、基于学科核心素养的商务英语人才培养模式

    （一）商务职场素养与教学实践的融合

    商务职场素养包含职场道德与商务素养。课程理论知识和专业技能的学习是形成高尚的职场道德和良好的商务素养的前提和基础。培养高尚职场道德的最佳培养方式是将道德教育融入到学生的日常生活中，在平时行为规范方面自觉养成良好习惯;也可以在专业学习中不断灌输职场道德，增强职场意识，从而提高职场素养，并在商务实践教学中逐步加强。商务素养包括商务意识和商务思维。商务意识指的是在商务活动中所具备的合作与竞争意识、品牌与风险意识等。商务意识和商务思维的培养需要学生在职场中具备从商务的角度去思考身边出现的商业现象和商务模式，并运用商务思维解决职场中遇到的问题。商务意识的培养不仅需要专业教师在课堂教学中不断进行灌输和培养，还需要在实践教学时对学生进行强化和锻炼。学生也可以在平时学习时，通过阅读课外商务相关书籍，关注商务领域的时事，潜移默化地培养商务意识。

    （二）创新商务英语教学模式

    核心素养还需要在商务英语学科实际教学环节中进行融合和渗透。在教学过程中，专业教师需要将学科核心素养的每个具体指标都细化为课程单元教学知识点或者教学目标。即教师在设计课程单元教学目标和教学内容时，要基于学科核心素养培养目标，才能保证课程教学围绕学科核心素养，而非学科知识。

    基于学科核心素养的商务英语教学，将有效激发教师作为教学引领者及规划者的角色责任感。商务英语教师需要重新审视自己的教学定位，不断积极转变教学角色，创新商务英语教学模式，坚持教学理念和思路与学科核心素养的具体指标相融合。首先，在课堂教学活动中，商务英语教师应该积极组织教研，将教学目标和教学内容紧紧围绕核心素养具体指标进行合理设计。教师还应基于学生的切实基础和发展需要，结合课程教学内容和目标，构建出基于学科核心素养的课堂教学内容和模式。其次，教师还需要基于学科核心素养积极探讨并优化课堂教学手段。在学科核心素养的教学理念的引导下，应紧紧围绕学科核心素养进行开展和优化教学模式。比如，教师可基于多媒体和网络技术等方式，结合课程教学的文字、视频材料等内容，创建多元化教学模式;教师还需要基于课程性质，以培养学生的自主和合作学习能力为目标，积极组织学生进行课堂小组讨论、合作探究等学习活动，比如在商务英语口语、商务谈判等课程教学中，提高学生思辨能力培养的时间占比，加强培养学生的批判性思维能力和语言思维逻辑能力。

    （三）提高教师基于核心素养的教学能力

    核心素养的培养需要在课程教学中落地，而课程教学是通过专业教师实现的。因此，专业师资队伍的能力培养是基于学科核心素养的商务英语教学实践能否实现的关键。王立非等人构建的模型将商务英语专业教师的专业核心素养分为商务英语基础知识、商务英语专业能力和商务职业素养三个部分[5]。商务英语专业教师作为教学活动主体需要在教学活动中发挥主导作用，具备核心素养意识，并逐步形成核心素养思维。核心素养意识和核心素养思维是指教师在任何教学活动环节，都要以核心素养为教学参照。比如，在教学实践中，专业教师需要紧紧围绕核心素养确立课程的教学内容和目标，基于商务英语学科核心素养、学生具体情况和教材内容进行备课，还需要基于核心素养改革和提升教学模式、教学方法，最后再围绕学科核心素养对学生的学习效果进行评价。

    （四）拓展商务英语专业实践教学内容

    基于商务英语专业特点，围绕学科核心素养构建商务英语的教学实践体系，需要营造逼真的职场环境和商务氛围，不断完善基于学科核心素养的商务实践教学模式。首先，专业教师需要为商务英语专业学生营造出良好的商务职场环境，提供专业而逼真的学习平台，以培养学生的商务实践能力。比如，可以建立商务英语实践教学训练室，营造出逼真的企业环境。在逼真而专业的商务实践平台，商务英语专业学生可以亲身体验用人单位的商务运营方式、商务运作模式、商务谈判规则等。其次，加强校企合作，深化校企关系，切实发挥校企平台应有的作用。在实践教学过程中，可以加强校企合作，共建实训平台，学校可以邀请企业的业务骨干或者管理层人员到学校给学生上课，并在人才培养方面给予该类课程固定的学时与学分。

    （五）完善商务英语专业教学评价体系

    不断完善并创新商务英语专业教学评价体系是顺利实施基于学科核心素养的商务英语教学实践的基本保障。首先，构建基于学科核心素养的商务英语教学评价体系，需要充分尊重学生的个性和差异，体现评价体系的针对性和多元性。在实施专业教学时，应基于学生的成长背景、学习基础、学习能力以及学习目标的差异性制订多元化评价体系。其次，应将形成性和终结性评价相结合，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和学习潜能，尤其是需要增加形成性评价的分值占比，评价中要关注学生的自主学习能力、合作学习能力和思辨能力的培養[6]。最后，基于学科核心素养的商务英语教学评价模式，可以在教师评价的基础上结合学生互评和自我评价等多维度、交互性评价方式，最大限度挖掘和发挥学生的学习潜能，提高学生的学习动力和信心，营造开放自由的商务英语学习环境。

    参考文献：

    [1]王星誉，林勇.核心素养视角下商务英语专业人文艺术类课程交叉与融合探析——以海南外国语职业学院为例 [J].中国校外教育，2019（30）：112-114.

    [2]邵朝友，周文叶，崔允漷. 基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：10-24;30.

    [3]杨柳.基于学科核心素养的大学英语专业人才培养模式研究[D].重庆：重庆大学，2018.

    [4]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009：7.

    [5]王立非，金钰钰.《国标》指引下商务英语教师专业核心素养阐释[J].外语电化教学，2019（4）：61-66.

    [6]蒋丽平.商务英语专业学生批判性认知思维倾向现状的实证研究[J].英语广场，2019（5）：53-55.

    编辑∕陈晶

    作者简介：蒋丽平（1978—），男，湖南溆浦人，广东机电职业技术学院外语商务学院副教授，博士研究生，研究方向：认知语言学、英语翻译理论与实践、商务英语研究。

    基金项目：2018年度广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“外语学科专项”课题“认知方式与商务英语语篇阅读信息处理研究——基于高职商务英语专业学生的实证研究”（GD2018WZX28）