浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

    林丽端

    摘要：对于很多小学班主任来说，他们已经逐渐重视在小学生的德育教学工作中渗透激励策略了。小学班主任自身要抓住激励策略与德育课堂教学实践的有机结合切入点，并且能够结合自己的教学风格和学生的个性发展进行激励导向下的德育教学设计革新。并且以激励措施为主线教学手段的课堂需要小学班主任对德育教学目的有足够清晰的认知，只有这样小学班主任才能够将德育教学主题巧妙地与激励措施严丝合缝地结合起来进行革新实践。

    关键词：小学班主任;德育教育;激励策略;策略探讨

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言：小学班主任的德育教学任务相比于其他学科的教学内容来说更具有基础性，只有自己班级的学生在正确道德品格地指导下才能够提升自己在其他学科学习中的有效性。为此，小学班主任利用激励性措施来扭转自己的德育教学实践课堂，能够帮助小学生更改对批评教育式德育课堂的刻板体验，从而能够把自己的学科学习兴趣转移到提升自己的道德品質层面上来。为此，小学班主任必须能够在德育教学实践中恰当拿捏激励式措施的尺度。

    一、立足激励策略的理论指导进行德育教育课堂氛围的革新创造

    激励策略的理论概念是相对于批评式教育而言的，由于现在的小学生很难适应严肃的教学批评管理，为此，就需要小学班主任依据自己班级学生的性格特点进行激励策略的创新实践。在小学生传统的严肃化德育教育过程中，由于很多小学生已经养成了德育课堂就是受批评教育的错误认知而失去了参与课堂的积极意识，这是对现在学生主动参与教学积极性的一种严重损害，会对小学生自主塑造高阶层的道德品质产生十分消极的作用。为此，小学班主任必须意识到激励策略在延展德育教育多维度可行性中的重要作用，借助激励措施来缓解传统的严肃的批评教育式的德育课堂。为了引导小学生塑造向上的德育课堂教学氛围，小学班主任就可以利用示范式教学来充当激励措施的特殊手段。例如，在既定的德育教学课堂中，小学班主任可以奖励本周做了好人好事的学生，包括拾金不昧、见义勇为等等优良行为，对他们在课堂上提出表扬并进行一定物质程度上的适当嘉奖，从而通过这些品行端正的学生的优良示范能够对其他的学生起到一定的鼓舞作用，在积极向上的德育课堂教学氛围中引导自己班级的学生形成正确的价值观和德育品质。

    除此之外，小学班主任在德育课堂中进行设身处地的激励情感投入也是激发教学效果的重要手段。只有这样小学生才能够真实感受到教师对革新德育课堂所做出的切实努力，并且能够在老师的引导与配合下主动接受班主任对他们的激励，大家通过激励式的师生有效互动来营造一个跨越师生阶层障碍的德育教学氛围。

    二、借助激励策略保障小学生在道德品质养成过程中的个性

    由于德育课堂的存在价值并不局限在塑造学生优良道德品格的层面，小学班主任也需要通过帮助学生养成正确的三观来指导他们日常的学习实践。这里强调的学生的个性并不是要包容学生错误行为认知的存在，而是利用激励策略的创新理念进行个性张扬的鼓励，避免学生在严肃化的教学氛围中成为流水线式的学习机器。为此，小学班主任必须通过激励措施来拯救自己的低效德育课堂，并且通过包容学生个性的广泛存在来打造多元化的向上课堂。学生在长期的教学参与过程中需要一定的激励才能够坚守个性，这就需要小学班主任对自己的激励策略进行主体多元化的创新来进行德育实践。并且小学班主任要通过大量的鼓励肯定性评价来保证学生能够在学习生活中正确张扬自己的个性。在此过程中，小学班主任既要从宏观角度去纠正学生在日常学习生活中的错误认知和行为，也需要通过一定的激励化教学模式来保障自己班级的学生能够保持个性。例如，针对一些上课喜欢开小差以及好动的同学，小学班主任对于课上的这种错误行为是一定要做出纠正的，但是为了能够保障他们秉承自己的个性而不被过度地修剪，小学班主任可以鼓励他们将自己的好动用在体育运动或者口语交际的过程中，这样在德育教学的实践中帮助学生将自己的个性用在正确的领域，才能够将激励策略和德育教学工作的结合效果发挥到最大化。

    三、立足德育目的创新打造合作学习与激励策略融合教学模式

    合作学习的模式是最能够帮助学生打开自己情感阀门的，通过平等的交流沟通能够增加学生对自己和对自己同学的情感认同，从而优化他们的正常沟通交流能力，塑造良好的情商和行为能力。而这些对于小学生能够在今后的合作作业中取得更高的成效有着奠基性作用。小学班主任需要融合激励教学理念来对合作教学的理论进行相应地同步更新创造。而合作教学与激励教学的有机结合能够保证每个学生都在讨论中得到应有的尊重与重视，并且能够通过班主任对自己的肯定积极拓展自己的言语沟通能力，并且对学生的德育思想有一个深入地把握并进行针对性激励措施，从而可以让小学生更好地接受德育内容，并且通过学生在合作学生中的互相激励也能够消除他们的沟通距离感，在与对方的合作过程中发展更为紧密的交流关系，这也需要小学班主任通过一定的激励措施来对此进行促进巩固。例如，在教授是否应该进行见义勇为这样的敏感话题时，为了能够借助合作学习模式来贯彻激励策略的实施，小学班主任可以创新采用辩论赛这样的特殊合作学习模式，在此过程中小学班主任需要广泛包容学生的观点并对一些有价值的观点进行鼓励和肯定，并且最后需要小学班主任对自己表达过肯定或者鼓励的观点进行总结，告知学生见义勇为更需要自己量力而行，最好的办法就是去寻求警察的帮助，但是小学生也要逐渐提升自己辨别是非的学习能力，以此，班主任会给这样的课堂带来足够的认同感。

    结束语

    激励措施的科学理论要求一些小学班主任修改自己的教学手法甚至个人性格上的不足，现在的小学生需要在一个充满鼓励和肯定的教学氛围中才能够养成塑造优良道德品质的主动意识。为此，小学班主任在德育教学课程的设置中需要以激励措施的使用作为主要手段，只有这样才能够引导小学生以更加开放主动的心态去修正自己的错误行为认知，并且能够在养成良好道德品格的基础上对自己学习习惯的优化产生积极的影响。

    参考文献

    [1] 潘新意.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].课程教育研究，2019（41）：198-199.

    [2] 田雨华，郭文红.谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].科幻画报，2019（11）：194.