基于儿童：幼儿园环境创设的实践逻辑

    陈荣 张越群

    幼儿园环境的布置与设计在有形中渗透着教育理念，在无形中促进幼儿的发展，因此《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”纵观幼儿园环境创设现状，不难发现两种典型形态：一种崇尚自然、作为教育的延伸，关注儿童经验;另一种崇尚人为创作，作为独立的资源，注重装饰与考评。何以出现两种截然不同的形态？究其根源，皆源于同一立場不同实践逻辑。

    历经多年，“儿童本位”已全面渗透我国幼教领域，蔚然成风，但不同的行为逻辑会产生不同的实践后果，形成以上两种环境创设形态：第一种立足“基于儿童”的实践逻辑，教师意识到在环境创设中需要相信儿童，关注儿童的审美、观点以及儿童经验;第二种则立足“为了儿童”的实践逻辑，教师认为在环境中应该帮助儿童，为了儿童的发展，教师花费一切精力，尽职尽责，帮助儿童进入成人设定的成长轨迹。

    在当前学前教育事业追求公平、有质量的教育背景下，环境创设强调儿童的自主性，为了发展每一位幼儿，为了每一位幼儿的发展。正如陈鹤琴先生所说：“儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料。”环境创设更贴近幼儿的生活经验和审美，且符合每一个阶段幼儿身心发展的规律，帮助每个孩子在环境中寻找自己独有的经验生长点，这样也才能回应面向全体幼儿注重个性发展的现代教育要求。因此，我们需要在实践中践行“基于儿童”的儿童本位逻辑。

    “基于儿童”实践逻辑，需要热爱童年。苏霍姆林斯基曾在《帕夫雷什中学》一书中写道：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”作为教师，应该时时回顾童年，在环境创设的过程中以“儿童视角”去看待与对待环境创设，想想作为孩子的我们是如何去看待这个世界，是如何去对待大自然的。如此这般，创设的环境便会充满了对童年的热爱，进而呈现出自然而然的童心。

    “基于儿童”实践逻辑的前提需要尊重儿童。蒙台梭利曾在《童年的秘密》—书中写道：“我们成人对儿童缺乏理解，在与儿童打交道的过程中，成人会慢慢变得自私自利，或者以自我为中心，只会从自己的角度出发看待与孩子有关的一切，这样最终结果只能使他们之间误会越积越多。儿童并不是什么也不懂，有时候成人应该站在儿童的角度看待事情，多欣赏儿童，也要对自己的行为多做自我反省。”儿童是有自主性的。在环境创设过程中，我们需要提倡要让儿童自己做主，肯定他们所想，尊重他们参与环境创设的权利。如此，创设的环境便会充满对儿童的尊重，进而呈现出自然而然的童趣。

    “基于儿童”实践逻辑，需要发现儿童。毕加索曾说，自己这一生都在像孩子一样画画。教育理论及心理理论是实践的指南针，我们会发现儿童是发展中的儿童，教育决定发展，同时发展也决定着教育。虽然儿童对这些教育理论一无所知，但他们对喜欢什么样的环境、需要什么样的环境却了然于心。教师不如停下忙碌的双手，放下对理论运用的执念，观察儿童，发现他们的喜好与文化，获取灵感、想象与创造，发挥儿童对环境的感知的敏感性。如此，创设的环境便会充满对儿童的欣赏，进而呈现出自然而然的童真。

    儿童之心充满着真善美，既是人生的起源，也是人类的归宿。在“儿童本位”的理念指导下，践行“基于儿童”的实践逻辑，我们需要热爱童年、尊重儿童、发现儿童，找到环境创设中的童心、童趣与童真，创设适合儿童并能与其互动的环境，潜移默化地促进儿童健康自然成长。