“停课不停学”期间如何聚焦情感教育

     陈焕辉

    〔关键词〕停课不停学;情感教育;亲子关系

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）20-0070-03

    一、“停课不停学”的挑战及情感教育的提出

    2020年的春天，因防控新冠病毒肺炎疫情，学生暂停迈入校园的步伐。在教育部的倡议下，全国各地的学生都在互联网这个大平台上进行着各种形式的“停课不停学”活动。学校教师或培训机构的教师精心备课，进行网络授课，学生在家自主上课。但上网课时，总会有各种“胡乱言论”甚至“影响恶劣的言论”出现在“聊天区”;面对教师的互动提问，总会出现学生各种“哑火”的情况;总是会出现上课学生人数不断上下起伏的现象。对所有的教师和学生而言，云课堂上课是一种新型的学习形态，教师需要摸索，学生需要适应。

    面对新的学习形态，教师们为了网课直播效果，都在不断进行自我挑战;家长们面对“停课不停学”的课表和各科作业单，也在不断进行新的岗位训练。而有些宅家的“神兽”们坐在电脑前，面对云课堂，一手手机，一手零食，起起坐坐;面对家长催收作业，充耳不闻。家长越催越上火，越上火“神兽”们就越乱。近期，北京市抽样调查了3000多名中学生的心理状况，其中在“对待父母的态度”一项，有超过半数（56.28%）的孩子所选是极度反感或痛恨父母，只有4.75%的孩子表示喜欢自己的父母。这种新型学习形态，对某些家庭而言，又产生了一个日益严峻的亲子关系问题，使得原本就紧张的亲子关系越来越高危。而中小学阶段是学生接受情感教育的关键期，拥有丰富的情感体验是学生塑造个性和培养自信的基础。所以，需要我们教师和家长一起对孩子进行潜移默化的情感教育。

    二、“停课不停学”期间开展情感教育的重要性

    在学校教学和实际的生活中，都可以进行情感教育，实现课本知识、媒体知识和社会经验的有机融合。然而很多时候，学生所理解的情感知识都是建立在课本上的理论知识，更多的属于纸上谈兵，缺乏个人的主观体验，难以实现“培养全面发展的人”的目标。研究发现，认知技能与社会情感能力之间是相互作用、相互影响的。情感丰富的孩子，才会有更好的学业成绩，才会健康快乐，更加幸福，而幸福的孩子在未来会有更好的成就。同时，情感教育可以预防许多心理疾病，减少校园欺凌以及违法犯罪等反社会行为。情感能力是可以教育，可以在后天习得的。情感能力发展的关键时期是儿童与青少年时期，有效的教育干预与系统的学习，可以促进孩子的社会与情感能力发展，提升孩子的幸福感与成就动机。

    有些孩子在成长中，因为家庭、学校、社会等方面的影响，很多情况下都在进行自我压抑，逐渐形成了回避型的人格。比如，回家爸爸妈妈问他在学校怎么样，上学快乐不快乐，他一般会回答“还可以”“就这样”;当问他某件事好或不好，他一般都会简单地说好，很少会想着与家人详细说说，或解释一下。有问题不提，有情绪就憋着。憋着憋着，很多孩子和爸爸妈妈之间的亲密关系慢慢就没有了。很多孩子在潜意识里认为，真实的情绪一旦表达出来，会让爸妈失望、难受或者討厌，所以选择回避、不理会，觉得把真实想法隐藏，是维护亲子关系的最好办法。但事与愿违，这恰恰让亲子关系不断疏远。

    很多家长把自己未能实现的梦想寄托在孩子的身上，期望值较高的家长，则希望孩子能够跃迁到社会上一阶层，孩子有较高的学业水平就成为一条跃迁的捷径。而在希望和现实之间，往往有不可逾越的鸿沟，这时候父母与子女的沟通就成了最大的问题。有的家庭甚至是零沟通。出现频率最高的沟通词语往往是有关“学习”和“饮食”的，日常缺少沟通与交流，遇事逃避问题。表面美好，但日积月累，一旦遇事爆发，就是满满的负面情绪。

    孩子最初的情感都源自和父母的相处，之后才在和教师的互动中得到强化。在现实生活中，很多孩子从小就缺乏家长对其能动性和情感的引导与关注，家长也缺少教育方法。在孩子两三岁学说话的时候，家长大都会买许多给宝宝认字的挂图或卡片，但其中的内容，不是家庭成员的称呼，就是动物类或水果类等名词。很少有家长会重视引导孩子学习耐心、关心、开心、难过等情感类词汇，因为我们很多家长自己都不会，从小没有接受过情感教育。而孩子到了学校，学校更倾向于将教学资源用于提升学生的考试成绩，大家对学生学业成绩的关注度更大。家庭和学校的习惯教导使得学生的情感思维得不到有效引导、调动和拓展，从而也妨碍了完整有效地进行优质知识的传递。

    所以，重视和孩子的情感交流，多说多问多互动，是至关重要的。只要是孩子，尤其是进入青春期的孩子，他们会更想向家长和老师靠近，期望得到安抚、帮助。之前家长忙于上班，教师忙于教学任务，现在的“停课不停学”是多么好的一个改善亲子关系、增进情感的契机，但我们还需要足够的勇气和多样的方法，去改变与孩子的相处之道。

    三、“停课不停学”期间开展情感教育的具体做法

    教育部有关负责人回答记者“如何准确把握‘停课不停学的学习内容和学习方式”一问时是这么阐述的：“‘停课不停学不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育;认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，一些地方开通网上教学，只是‘停课不停学的方式之一，是利用信息化手段实施教学的一种探索。”所以，从学生的健康成长和家庭的和谐角度来看，无论是老师还是家长，都需要思考，我们怎样少些折腾，怎样更好地上好这一堂“情感教育课”，让家长孩子好好宅在家，享受亲子时光、自主学习时光，少些焦虑，少些压力，从容地提高彼此的情感素养。

    衡量孩子的成绩好坏，除了学校传统的基础性课程教学衍生的“标准化测试”，其实还可以有“内部非标准化测试”。“内部非标准化测试”能更准确地衡量孩子是否得到真正优质的发展，是否符合“培养全面发展的人”的核心素养目标。而对孩子的情感引导，将来会成为一份极佳的内部非标准化测试卷。防疫关键时期，广大师生和家长需要对情感教育思考定位。通过学会情绪管理，加强情感教育，提高心理健康素质。

    情感教育可以从静态感悟与动态体验两个方面入手。

    静态感悟。指引导孩子关注新闻时事报道。比如让孩子从众多的新闻报道中感悟让人无限“感动”的情感：怀着对祖国和人民深沉的爱，带着疲倦的身躯奔赴疫区最前沿的八十四岁的钟南山;率领着科研攻关团奔走于杭州与武汉的七十三岁的李兰娟;逆行在最危险的第一线，与病毒展开艰辛阻击战的白衣天使。比如让孩子从众多的新闻报道中感悟让人无限“敬佩”的情感：义无反顾地舍下幼儿和双亲，冲向最危险的前线的白衣战士;安静淡然地立下生死誓言——不除疫魔誓不还的勇士们。比如让孩子从众多的新闻报道中感悟让人无比“心痛”的情感：与病毒厮杀了一天后，医护人员全副武装蜷缩在地板上的睡姿;拄着拐杖，穿着厚重的防护装备，奋战在ICU病房那道最美的背影;连续奋战，脱下防护服，那被汗水浸透的脊背。

    动态体验。指宅在家的日子里，在家庭真实情境之中，在家务劳动之中来培养社会、家庭情感能力，这种能力就是责任感。在家务劳动中，哪怕是一次打扫卫生，一日餐饮准备，一句暖心话语，都是对家人做的有意义的事情。这就是一个人社会、家庭责任感的培养，是情感教育的源头。这种动态体验是最自然、亲切、有效的情感教育方式，它会衍生出情绪调节能力、抗压力、感恩心、坚持力等更多的积极情绪体验。动态体验是保证学生培养丰富情感的关键。

    进入青春期，他们不再愿意听爸爸妈妈的唠叨，所以家长这个时候嘴巴要收紧。要多说“情感类”的词汇，比如爱、开心、难过、痛苦、耐心、分享、幸福、如意、顺心、随心、称心等词。让孩子感受到，在家长面前有安全感，可以敞开心扉地表达自己，说出内心的想法，输出情绪，这就是情感引导的力量。

    如果女孩多和妈妈聊，男孩多和爸爸聊，让爸爸妈妈分别和孩子聊另一半的优缺点，继而结合当下社会现实情境，拓展感悟、体验，有助于孩子学会识别哪些品质是最重要的。建议班主任或家长利用孩子14岁、16岁这两个契机，给孩子普及责任意识。这是情感教育中非常重要的一环。老师和家长可以和孩子聊聊：你越大也越独立了，更需要有责任感，学会自己对自己负责。还可以结合一些事例告诉他知法懂法的重要性，学会对自己负责对他人负责。结合疫情的严峻形势，老师可以开设有关“生命”话题的课程。爸妈在家和孩子看疫情报道时，也可以作情感引导，可以跟孩子一起探讨：

    设问：我们每个人一生最宝贵的是什么？

    回答：生命。

    追问：生命为什么宝贵呢？

    回答：生命只有一次。

    再追问：既然生命只有一次，那么我们如何去珍惜我们的生命？

    这样可以引导孩子深思。最终要告诉孩子：珍惜生命，首先是要健康，健康的概念不是狭隘的，而是一个广义的概念，即要远离那些不健康的东西;其次是自由，要自由就要守法，不守法就必然会丧失自由;再次是情义，每个人都想活着有意义，就得有情有义，这样的人生才会绚烂。

    还可以让孩子们结合之前“防疫抗疫”故事中他们得到的许多静态感悟——感动、敬佩、心痛……由孩子分享“静态感悟”中的收获和“动态体验”活动中的亲身经历，并与自己过往的经历进行对比。老师可中间穿插情感引导，调整学生的情感状态，加深孩子的情感认知。由此，教师或家长不仅可以更加生动地展开情感引导教育，而且通过彼此思想的碰撞，还能更好地掌握孩子的情感思维状态与模式，以便在后续的交流中形成有針对性的情感引导，把“静态感悟”和“动态体验”转化为自我更新、自我塑造的能力。最终可以为“内部非标准化测试”创造各种情感素养砝码，以更好地适应社会发展的需要。

    我们期待，在“停课不停学”的特殊时期，学校、教师、家长都能保持一份情怀，通过引导让孩子拥有丰富的情感体验。

    参考文献

    [1]微信公众号：简单好教师.2020.2.9.

    （作者单位：浙江省湖州市德清县禹越镇初级中学，湖州，313213）

    编辑/张国宪 终校/卫 虹