语文学习日常评价的方式

    谢永军

    评价不是一种结局，而是一个过程，是一个不断发展的过程，是一个充满人文关怀的发展过程。《语文新课程标准》中要求我们注重学生三个维度的达成，那么我们就更应该重视日常评价这个过程，不把评价简单地理解为一次测验、一次考试。从而，及时发现学生在语文学习中的点滴成绩给予鼓励，善于捕捉学生语文学习中的闪光点给予“闪光”，及时发现问题，帮助改正。只有注重平时对学生语文学习的学习情况、学习态度、学习习惯的及时反馈，才能收到较好的促进学生发展的效果，关于小学语文学习日常评价主要可以采用以下几种方式。

    一.课堂上即时评价

    在我们所有学校的课程表上，每天至少有一节语文课，那么，语文课堂上的即时评价就成为日常评价的主要方式。

    在充满人文关怀的语文新课堂上，我们要关怀学生，欣赏学生的优点、亮点、甚至缺点。有人说缺点它不过是营养不良的优点，我们要在学生的错误问题中发现金子，所以会欣赏孩子的缺点才是真正的欣赏。课堂上发现学生的进步、长处及时给予肯定，老师用赞美的眼神，关爱学生的动作，激励性的语言进行评价。著名的特级教师孙双金老师评价学生就特别让我们钦佩。他在执教《天游峰的扫路人》这篇课文时，大胆放手让学生自己去发现问题、解决问题。当一学生提出“笑声为什么一直伴我回到住地？”孙老师高度赞扬：“一个哲学家诞生了！”并要学生把问题写到黑板上，签上自己的大名。又一学生提出：“‘我为什么会倒抽一口气？”孙老师马上说：“又一位思想家出现了！”同样要求学生把问题写到黑板上。后来又有一位学生提出“30年后，老人已经100多岁了，我还能请他喝茶吗？”孙老师赞美其有数学头脑。课堂上少了整齐划一的口号表扬，多一些富有个性的赞许。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处。”古人亦有“感人心者，莫先乎于情。”之说。语文课堂是情感和智慧共生的课堂，情智的课堂上评价也要让给学生，在激励性评价的同时，还要注意培养学生的自我反思意识，如下课前让学生相互检查一下学习情况，根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况，在书上相关的项目上自己打上或互相打上星星或小红旗。学生非常喜欢这种方式，尤其是低年级的学生。

    二.教室内即地评价

    学生在校有一大半时间是在教室里，那么，教室应该作为立体评价的主阵地。充满语文味的教室给学生提供一个语文学习的良好环境，进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。如利用小朋友喜欢的动物图案，作为评价符号，教室的一面墙上画一棵大树，在大树上贴有很多猴子或松鼠图案，每个图案上都写有一个学生的名字，根据学生一周的语文学习情况（朗读、作业、发言、说话、写字等），让小动物上升不同的高度，几周或一学期下来，看谁最先到达树冠。这种生动活泼、形象直观的评价方式，学生乐于接受，教师也易于操作。再如把每位孩子的姓名写在花蕊上，每读完一本课外书，便贴上一片花瓣，贴满七片花瓣一朵花时，奖励一本新书，一个学期下来，教室成了“花”的海洋，既美化了教室，学生又在竞争中汲取了丰盛的知识大餐，真是一举两得。当然，还可以让学生利用黑板报或文化角来展示自己的语文才能，在合作中，进行自我评价和相互评价，培养学生的自信心，进一步促进学生语文综合能力的提高。

    我曾参观过的一所小学里，每间教室的后面是一堵瓷砖墙，墙上印着许多小手印，每个手印上都写着小朋友的名字，某年某月某日、一件什么事情。这是老师在奖励小朋友做了一件有进步的事时，让他在墙上印上一个自己的手印，写上姓名、事件、日期，然后讓他站在手印旁，给他照一张像作为留念。

    三.成长中“即兴”评价

    学生语文档案袋的建立主要是为了反映学生语文学习的进步历程，培养学生的自信心和语文学习的热情。我们可以引导学生收录反映自己语文学习进步的重要资料，如最满意的作业，印象最深的学习体验，我最得意的一篇作文，语文实践活动的记录等，还可以放入朗读、背诵课文或口语交际的录音带，以及平时在学校、班级语文学习或竞赛中获得的小红花、小星星、小贴画、奖状等等。让学生在积累中看到自己的进步和提高，获得成功的体验，享受丰收的乐趣。

    语文档案袋的内容还可以按主题分为：我上学啦;爸爸妈妈眼中的我;我会做语文作业了;新苗茁壮;看，我的作业进步了;语文老师的提醒;童言无忌;我的作业越做越好;惊喜的发现;收获园;老师的话;家长的话;考试试卷。这样调动了各方面的力量参与评价，一个袋子，把日常评价的内容都融进去了，到期末，学生就可以看到自己一个学期的成长足迹，放飞愉悦的情愫，憧憬美好的希冀。

    本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小语教学中“非指导性教学策略”研究》的成果之一，课题编号：GS[2017]GHB1775。

    （作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）