依托“i+1”理论，深化中小学英语衔接教学
【摘要】所谓中小学英语衔接，就是学生从小学到初中的过渡阶段，这一阶段无论是对学生还是对教师都是至关重要的，有效地做好中小英语的衔接工作，这将使学生受益匪浅。“i+1”理论是语言学家Chris提出的关于语言教学的输入假说，“i”就是学生所能理解的材料，也就是学生已有的知识水平，而“1”指的是学生可以接受的内容。基于此本文浅谈如何依托“i+1”理论深化中小学英语衔接教学，并且提出相应的对策。
【关键词】“i+1”理论;中小学英语衔接;英语教学
【作者简介】顾蕾，江苏省太仓市沙溪镇岳王学校。
【基金项目】本文为苏州市“十三五”规划2019年度重点课题“‘i+1理论下中小学英语衔接教学的实践研究”的阶段性研究成果（主持人：顾蕾? 周娟），（课题编号：191103438）。
目前，初中英語教学仍多以语言输入为主，而小学英语教学侧重于兴趣的培养，两者目标不一样，如何做好中小学英语衔接工作是目前很多英语教师的工作难点。小学教师在做好中小学英语衔接的过程中，可以有效地借助语言学习“i+1”理论，使得中小学英语的衔接突破难点，走向更新化。本文结合教学经验从以下五个层次浅谈如何促进学生英语水平的突破，如何让中小学英语衔接更加顺畅。
一、 基于学生水平促进“i+1”效率化
基于“i+1”理论下的中小学英语衔接，小学英语教师应该基于学生的实际水平分析学生的学习状态，促进“i+1”理论的高效化。首先，教师要结合学生的实际兴趣和原有水平分析目前教学的内容。其次，教师，找准学生的优势，让学生能够在原有水平上实现提升和发展，进而推动学生更向前一步。最后，教师在中小学英语衔接教学中应该格外关注学生的最近发展区，使学生在教师的引导下可以更上一层楼，从此促进“i+1”理论的高效化。
教师要保证教学过程中输入的语言信息是符合学生当前认知和已有语言状况的，并且必须保证是学生能够理解的信息。教师在教学中首先要去分析学生对英语的学习状态以及学生未来的发展状态，可以通过单词的听、写、读来测验学生的拼写状况和学生的词汇功底，还可以通过水平测试来确定学生是否能够读准一组单词。比如，教师可以呈现Hello、Good morning、Good afternoon等问候语，由此可以发现三年级学生对英语有着一颗激情澎湃的心，但是其基础比较薄弱，教师应该激发学生的学习兴趣，夯实学生的基础，从而保证中小学英语衔接的效率。其次，教师要保证所呈现的内容符合学生的身心特点，并且是有趣的，与学生密切相关的，这样的语言材料才能够让学生在不知不觉中愿意去学习这门语言。教师可以在课堂上呈现与学生生活相关的一些对话材料，让学生基于生活情景扮演角色，学生在角色扮演中体会到快乐以及英语学习的魅力，使学生能够实现中小学英语的衔接，让学生在发展中找到方向和目标。
二、 依靠单元话题促进“i+1”系统化
教师在教学过程中，必须根据教材中内容呈现的方式，整合和整理教材，以单元主题进行教学，尽量做到前后内容的衔接连贯，让学生能够学得快。尽量为学生提供一些真实的情景，让学生在学习过程中理解和表达意思，促进学生新旧知识的联系，通过问题情境的创设，采用启发式教学引发学生探究，从而使得在“i+1”理论下学生能够更容易理解和记忆，进而促进中小学英语衔接教学。
教材当中会涉及一些起立、坐下、打开等动词，教师就可以提前让学生去了解，除书本上呈现的动词外，在课堂上还会使用什么动词，从而在课堂上让学生分享，并适当地扩展，从而让学生在真实的情景中去应用英语。不仅如此，教师还可以基于学生以往对于问候单词的学习，让学生通过问候的形式来进行情况的介绍，从而让学生学会表达“In class. Sit down. Good morning.……”，学生在表达的过程中可以生成课堂资源，教师要去把握课堂中生成的一些资源，促进可理解性知识的输入，可以结合每个人的知识水平、兴趣爱好，根据学生提供的语言信息构成丰富的生成性教学资源。教师还要善于捕捉这些资源，将其巧妙地运用在教学中。比如有的学生不会表达怎么打开一样东西、怎样问候他人，教师就可以适当地引导学生，让学生基于自己的生活实际去探讨如何完善学习内容。
三、 注重语音训练促进“i+1”丰富化
教师在教学英语的过程中，应该高度注重语音训练，因为语音是英语的重要组成部分，在英语学习过程中，如果没有做好语音训练，就是没有做好基础工作，会给学生学习英语带来很大的阻碍。具体来讲，小学英语教学过程中要注重语音训练的具体内容，主要包括以下三个方面：第一，要注重语音输入的教学;第二，要注重听力与听写的教学;第三，要注重交际过程中产生的语音资料。
教师在课堂上要注重语音输入的教学，避免给学生造成误解，使得学生在学习英语过程中接收到一些错误知识，而不利于他们的英语学习。输入性语音还表现在教师要在日常教学过程中注重创设英语学习环境，比如可以向学生说“Good morning，everyone. Now its time to class. Stand up！”，而后学生起立对老师说“Good morning， teacher”。在课堂上也要保持用英语与学生进行互动交流，开展全流程英语教学，从而使学生能够很好地融入课堂中，为他们更好地学习英语提供环境基础，从而在实际教学中培养学生对英语的喜爱，为中小英语衔接做准备。其次，教师在教学过程中应该注重听力与听写教学。调查结果显示，当前很多学生存在会听不会写或者会写却听不出来的现象。因此，在教学过程中应该特别注重听写和听力之间的结合，让学生能够对所学的单词或者课文，通过听和写的方式进行更深层次的理解。比如a schoolbag，看似一个极其简单的词语，但是当其应用于实际的句子中，很多学生会很难将其分辨出来，在句子中甚至有可能听不到这个单词的发音。最后，在教学过程中要注重交际过程中产生的语音资料。所有的教学都要应用于实践，才能检验教学的效果，实际交际过程中产生的语音资料包括教师与学生之间的对话，以及学生与学生之间的对话，这些看似简单的对话，事实上对英语教学以及学生的学习有着非常重要的促进作用。比如，当学生a在学校里遇到了一些棘手的事情，学生b就可以对学生a说“Can I help you”，而学生b说“I have run out of my pens”。交流中，学生a能够与从学生b的语言交流过程中了解到一些新词汇，而学生b由于本身对这些词汇已经有所掌握，因此，可以实现进一步的强化与巩固。
四、 基于词汇网络促进“i+1”模式化
扩大词汇的结构能够让学生的语言输入更加网络化，学生可以进入词汇网络来加强对于词的理解，从而丰富学生的知识面，让学生的词汇量得到质的提升。教师在实际教学过程中，可以让学生依据单词的音节来进行记忆。教师还可以让学生基于单词的结构进行记忆，比如词根、词缀能够构成一个单词，词根代表中心意思，词缀代表附加意思，以此形成两者结合，让学生在詞汇网络中增加单词量。
例如，在教学“How old are you”一课时，会遇到这样一组词：“lovely，eight，right， want， six， cake， nice”，其中有形容词、名词，也有动词，教师可以针对其中的一种词性，带领学生进行词汇网络的构建。比如，通过“lovely， nice”就可以完成词组词汇网络构建，它们是表达人可爱与漂亮的形容词，因此教师可以基于此帮助学生构成词汇的网络结构，如此让学生学习“right， want， cake， nice”等词汇，实现学生知识面的拓展，让学生在学习情境中感受到魅力。学生对这些单词有了初步了解之后，教师就可以基于单词的结构，完成整个教学过程。让学生对“lovely”对这个单词的结构展开分析，从而让学生明白前缀和后缀。lovely表达美丽的、可爱的意思，主要用于形容人，如此它便有了美人、佳人的含义，这才是学习英语应该有的状态和方式，它使英语学习更为轻松且系统。
五、 构建情境教学促进“i+1”实践化
教师在教学中可以有效地组织小组教学，在分享“i+1”小组教学时可以创设情境，让学生在交互中体验“i+1”学习的成果，让学生在实践中提升语言能力，拓展学生的知识面，使每个学生都能够得到发展。学生在分享“i+1”成果的时候，会形成新资源，为教师教学发挥推动的作用。
在课堂上，教师应该让学生表演一些新鲜有趣的内容，如“our family and old friends”，给学生提供表演时间，让学生根据不同的内容进行表演。其次，教师可以通过一些动画人物的卡片，让学生在轻松中体会到“Hello，This is……，She is my friend.We love our family.”等句子的意思。教师还可以让学生在小组内介绍自己的家人和好朋友，学生在小组内推选出本组发音标准的学生来介绍自己的家人与朋友，这样不仅能够促进学生对知识的学习，还能够促进学生积极参与到课堂中来。随后，教师可借助辅助表演“绘本故事朗读”让学生通过自己喜欢的方式将故事朗诵出来。最后，教师还可以运用英语、绘画相结合的方式，激发学生学习的热情，让学生根据故事内容绘制图片，这样不仅使表演教学法在小学英语课堂上呈现多样化的特点，还使小学英语课堂更加多元化，使学生更好地融入小学英语教学中，为学生提供实践活动，让学生愿意交流，乐于交流。
简而言之，教师在实际教学中想要真正实现中小学英语衔接教学，必须基于学生的现状，在激发学生兴趣的基础上合理地将“i+1”理论应用其中，促进其更好地衔接。因此小学英语教师在教学中除了激发学生兴趣、培养学生对英语学习的喜爱，更应该关注学生对英语知识的理解，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]夏盈月.“i+1”理论构建高效英语课堂[J].北京教育（普教版）， 2017（05）：86.
