课改背景下分析关键词教学法在小学语文古诗教法学中的应用
陈蕾
◆摘? 要：随着我国教学体制的深化改革，新课程改革的持续影响，小学语文教学发生了翻天覆地的改变，为了能够适应时代的发展，提高小学语文古诗教学质量，小学语文教师需要提升自身教学理念，分析关键词教学对于学生的实际帮助，创设良好的学习环境，进而提升学生学习效率，激发学生内在的潜能。基于此，笔者结合自身数年小学古诗词教学经验，在新课程改革影响下分析关键词教学方法對于小学语文古诗词教育的实际帮助，并提出相关优化意见。
◆关键词：小学语文;语文古诗教学;关键词教学;教学策略
古诗教学是小学语文重要的组成部分，由于古诗自身含有的一定的意境美与朦胧美，诗中往往有着无穷韵味，简单的几句话，寥寥数语，就能在人脑海中形成一幅完美的画卷。为此，小学语文教师在开展教学活动时，应该抓住其中几个关键词，抓住学生注意力，推动古诗教学进展，激发学生学习兴趣，让学生能够亲自感受到我国传统文化的魅力所在。而且，通过关键词教学的引导，学生在今后的学习中也会学习抓文章重点内容，提升自身学习能力与思维能力，促使学生能够获得更加丰富的情感体验。
一、关键词教学方法对于小学语文古诗词教学价值
使用关键词教学方法，在小学语文古诗词教学中开展教学活动，教师首先需要了解“关键词”这一教学理念。尽管现阶段，很多教师对于关键词教学概念界定上意识较为模糊，但是可以肯定的是，在实际教学操作过程中，仍然是有章可循的。例如，关键词中的关键意向，关键典故。关键连接词等等，这些都是关键词教学中的关键点。抓住这些关键词，可以有效的帮助学生提升学习效率，降低学生学习难度。在实际小学语文教学活动中，运用关键词教学方法，有着诸多实际意义，主要体现在以下几点方面：其一，符合古诗词教学特点。小学古诗词一般较为简单，内容精髓，意境构建唯美，情感传递较为丰富;其二，小学古诗词没有较长的篇幅积累，抓住关键词就意味着抓住了文中主要内容、作者情感、中心思想，进而对诗词学习产生积极影响，帮助学生降低小学古诗词学习难度。其三，符合翻译诗词需求。古诗词对于小学生而言理解难度较大，其主要原因在于，现阶段学生使用的语言多为白话文，而古诗词使用的则是文言文，只有将关键词找出才能对古诗词进行具体的分析，最终实现教学质量提升。
二、关键词教育方法在小学古诗词教学中的有效策略
（一）抓取关键词
在实际小学语文教学活动中，以关键词教学开展的小学古诗词教学，可以根据诗词本身，寻找其中重要关键词。而寻找关键词的主要方法有以下几种：其一，关键意向。此类关键词能够更好展示文中作者想表达的意境美，例如，语文教师在讲解到三年级语文李白的《望天门山》时“天门”“楚江”“碧水”“东流”“相对出”“日边来”，都能够充分展示出景色的优美，给予学生一种身临其境的情感。而且，很多小学古诗词中的关键词都具有对称性，学生在寻找上句思文关键词时，也会下意识的想到下一句关键词，这对于学生背诵学习有着极为重要的帮助。因此，教师在开展《望天门山》时，可以将本文进行关键词进行分段，教师可以帮助学生寻找一半的关键词，剩下的部分可以由学生自主归纳;其二，关键典故。某些古诗词中的关键典故能够更好的展示出作者想要表达的内心情感，因此，教师可以以典故故事为切入点，激发学生对于古诗词的学习兴趣。例如，在部编版六年级《七律·长征》语文教学活动中，教师就可以为学生讲解红军发展历史，以及相关典故内容，通过长征小故事可以激发学生的爱国情怀，对《七律·长征》学习更具兴趣;其三，寻找关键字眼。关键字眼能够展示出诗词的主旨。例如，在《七律·长征》中的“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”词中，“更喜”“尽开颜”都可以表达出古诗词的主旨。
（二）根据助读体系抓取关键词
根据助读体系抓取关键词，也就是抓取实施中的关键资源，如注释、练习题中的内容。例如，在部编版小学六年下册《采薇》教学活动中，本章是节选《诗经》中的小雅部分，而在教材资源解析上，对于《诗经》也有着充分的介绍。教师则可利用教材上的资源，为学生扩展学习内容，将更多的《诗经》经典短句展示给学生，如“蒹葭苍苍，白露为霜”，在《采薇》的基础上促使学生了解更多诗经内容。
三、结束语
总而言之，古诗词作为小学语文教育重要的组成部分之一，需要语文教师加以重视，及时整理相关资源，借助关键词教学开展趣味化教学活动，激发学生对于古诗词学习兴趣，提升学生语文学习效率，为学生健康成长奠定扎实的基础。此外，关键词教学赋予小学语文古诗词教学更多的可能性，教师需要把握机遇，及时更新自身教学理念，创新教育方法，全面推动语文教学改革发展。
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