高中以读促写教学有效性的实践探索
【摘要】众所周知，写作是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分（占30分）。新的高中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容就包括了对写的要求，其中英语八级的标准是：“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范，语句通顺。”可见写作是英语教学中必不可少的一个环节。
【关键词】以读促写;高中英语
【作者简介】聂燕舞，西安工业大学附中高中部。
一、写作现状分析
以我教学13年的经验来看，中学生写作方面存在的问题令人担忧：从遣词造句、连句成段、组段成文到文章的基本构思、谋篇布局，无一不存在着较为严重的问题，这严重影响着中学英语教学的全面、整体发展。
二、制约中学生写作水平发展的因素
制约中学生写作水平发展的因素很多，但“巧妇难为无米之炊”，其中最根本的原因为语言输入不足。“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动说明了书面表达和广泛阅读之间的关系。著名的美国语言学家 Stephen Krashen 在《阅读的力量》中指出外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。同时，也指出第二及外语语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。这足以表明，正确指导学生阅读是解决词汇、写作和迅速提高第二语言的必由之路。
三、阅读材料的选择
学习语言的最佳途径，是进行可理解性输入，输入越多，掌握语言也越好，当然学生课外阅读材料的难度必须与他们的认知能力和理解能力相符合。语言学家克拉申的可理解性输入理论指出：“语言输入要在学习者理论的基础上增加一点新的东西，但又不能超出学习者的理解水平。”这样的输入材料对语言学习才会有利。
因此我选择了外研社出版的《牛津书虫系列》的分级读物。牛津书虫分级读物从入门级到六级，共分七级，难度分别适合小学高年级到高三、大学低年级。每个级别都严格按照大纲的词汇级别编写，封皮上也明确注明了针对的阅读对象。此外，这套书主要是经典故事书，绝大多数由经典小说改编而来，属于轻松读物。和以往传统的一段文章、五道选择题的阅读理解相比，这些精彩的小说更容易引起学生对阅读的兴趣，并且容易让学生被情节吸引，长时间读下去。学生更容易关注故事的情节，而不是生词和句式。
四、“以读促写”英语写作教学策略
读为语言收入，写则为语言输出。写作是任何语言课程的必要组成部分，但在一开始阅读的时候，我在考虑要不要立刻就让学生写读书报告。如果说阅读课能让学生有一些愉悦感的话，我怕读书心得会浇灭他们的阅读热情。因此，我前两周，除了每周一固定的阅读时间外，每天都要求学生阅读2-3个章节，在周五延点时进行阅读讨论。
五、实验过程
阅读时间定为每周一下午的延点时间共45分钟，此外每天都布置了2-3个章节让学生课下阅读，培养学生良好的阅读习惯。
第一阶段（9.5-9.18，2周）自由自主阅读阶段。
阅读材料：小说Frankenstein和The Call of the Wild。
第一部小说为科幻恐怖小说，其紧张连贯的情节更能吸引学生的注意力，刺激学生读下去。第二篇文章讲述一个名叫Buck的狗的故事，此类动物小说比较适合青少年。选择这两篇小说的目的就是激发他们阅读的欲望，让学生享受到阅读的乐趣。这两周的时间只需阅读，不必写读书报告。克拉申教授认为自由自主阅读（Free Voluntary Reading）是教授第一语言和外语的最重要方法，它本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是达到语言流利水平的基石。
第二阶段（9.19-10.19，4周）自由写作阶段。
任务的设计由易到难，目的是监督学生进行阅读。教师在引导学生进行讨论之后，布置任务让学生写总结，让他们可以复述整个故事，也可以复述故事中的任何情节或就讨论的任何话题写下想法和观点，没有字数限制，即：自由写作。目的是提高学生表达的流畅度。
第三阶段（10.18-11.27，6周）引导写作阶段。
任务的难度继续增加，就要求学生要更加仔细地阅读，并且对内容有更深层次的理解。讨论之后学生要选择一个题目来写，这时候其实涉及了一个道德两难的问题，需要教师引导学生用辩证的方法分析问题，并且组织自己的观点。这个阶段中，学生必须根据任务要求进行写作，被称为引导写作阶段，目的是让学生在语言表达流利的基础上，达到表达中肯、切题的目的。
第四阶段（11.27-1.6，6周）。
本阶段引导学生继续阅读，教师依照高考要求在主题、结构、内容和语言方面给予学生更多的指导，并且在评价方面直接与高考写作要求接轨，即控制写作阶段。学生通过列提纲、写草稿、修改及定稿，最后完成30分的作文。
阅读半年之后，多数同学对阅读产生了兴趣，继而对英语学习不再排斥，增强了學习英语的信心，英语学习有了很大的变化，成绩也有了很大的提高。
第一，学生的学习热情有了很大的提高。从我每天走进班级上课时学生兴奋的眼神就可以看出学生对我及对英语的态度。学生通过阅读这些情节紧张的故事，比如Frankstain英语语言产生了兴趣。若学生眼睛里只看到了故事，而不是生词和语法，我们的英语教学就成功了一半。学生开始盼望阅读课，且阅读课不用任何人维持秩序，下了课，当我走出班级时，还有一部分同学在埋头阅读，我知道学生的英语学习也就从每天的45分钟延伸到了无限长。
第二，学生词汇得到了扩充，语法得到了巩固。阅读是词汇在语境中运用的集中体现。一薄本读物词汇量大致在10000-15000左右，大量的阅读必然有利于词汇的扩充和语感的培养。学生每周要写读书笔记，一开始，每个学生根据自己的实际水平，通常将自己阅读内容中的生词记录下来，并在平时进行反复记忆。25本书下来积累了大量的单词，并且在小说的具体语言环境中了解了词汇具体的用法。同时学生在阅读这些分级读物时，循序渐进地对语法进行了巩固和学习。学生的阅读速度也越来越快，质量也越来越高，原来大部分学生的阅读速度在每分钟30-40个词左右，由于大量的阅读，大部分学生能读到每分钟55个词左右，并且对内容的理解也越来越客观、越正确！
随着时间的积累，阅读量的增加，相信分级阅读对词汇、语法、语感，尤其是写作的促进作用一定会显现出它巨大的魔力！
六、结语
对于阅读材料，现在网上有很多种英语的分级读物可供选择。我们可以从初一就开始阅读，比如马来西亚的一套英语连环画Kokko and May就非常符合初中学生的兴趣特点;《培生儿童英语分级读物》也是不错的阅读材料，有利于学生的单词拼读;《丽声拼读故事会》亦能对学生有很大的帮助。对于分级阅读，我认为更适合从起始年级实施，从初一和高一开始读到初三和高三的第一学期结束。虽然我的实践还有很多局限性和有待改进的地方，效果也没有达到最佳，但至少我们明白目前的教学方法急需改革，就如何找到一条更有效的英语教学方法方面，希望我的这点尝试对大家有所帮助。
参考文献：
[1]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J].开封教育学院学报，2014，000（007）：230-231.
[2]王磊.以读促写模式对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].贵州师范大学，2014.
