基于深度学习的初中英语写作教学改进研究
【摘要】深度学习要求教师必须打破浅层教学的思维定势，科学审视学生浅层学习的局限性，从而深挖其深度学习的能力。写作是初中英语教学中不可或缺的环节，用深度教学方式来改进写作教学、促进学生思维品质的提升具有重要的意义。本文分析了初中英语写作教学中存在的问题并结合课例探讨如何运用深度学习策略， 改进英语写作教学。
【关键词】深度学习;初中英语;写作教学
【作者简介】裘雪峰，苏州工业园区第八中学。
随着学习的革命，深度学习成为教育的热点话题。深度学习强调学习方式的转变，即以知识转化为起点、在深度理解的基础上内化知识;深度学习导向下的学习过程，知識迁移是关键环节，旨在将知识记忆转向知识的整合与运用;学习结果上，深度学习以培养高阶思维能力为目标、从单一的分数评价转向多维度的评价，即注重对学生思维品质和逻辑思维能力、思辨能力的培养。
写作训练是初中英语教学中必不可少的环节，旨在训练学生的语言运用能力和信息整合能力。在初中英语教学中，提升学生写作能力，需要开展有规律的写作练习，要让学生进行自由写作的训练，在写作完成后，还需要学生对文章进行修改和完善，促进学生思维品质的提升。
一、 深度学习导向下初中英语写作教学存在的问题
1.教师不重视写作教学指导，学生写作兴趣缺失。初一时，大部分英语教师往往重视听说训练，忽视读写的练习，尤其是写作练习。他们认为，学生到了高年级有了一定的语言基础后，才能进行系统的写作培训。因此，在这种认知的导向下，老师往往只重视语法和句型，忽略写作的话题性，从而导致学生写作没有中心思想，久而久之，学生对英语写作缺乏兴趣，积极性不高，有些学生甚至有厌烦心理，不愿意参与话题写作训练，就更谈不上理想的教学效果了。在写作教学中学生对听说读写认识不全面，教师对写作的指导也不足，大部分学生对写作毫无经验和方法可言，有的甚至觉得无话可说，这使得学生对写作提不起兴趣，畏难心理更是导致英语学习的积极性下降。
2.学生语言基本功不够扎实，语言表达能力欠缺。写作是将信息进行有机整合并输出的过程，是对信息的完善和再加工、深加工，如果学生的英语基本功不够扎实，与话题写作相关的词汇、句型储备过少，产出的文章往往会颠三倒四、句式混乱、错误百出。笔者所在中学的大多数学生都来自附近乡镇，成绩大多处于中下游水平，他们学习中存在的较大问题便是写作，在英语考试中，有部分学生直接从试卷阅读文章中选取几句话摘抄下来，还有部分学生的写作区域一片空白。
3.学生忽视中英思维差异，缺少跨文化交际常识。英语写作中往往会涉及中英思维的转换。在写作时，有些学生会采用中文思维来描述英文话题，写出的句子往往不够地道，会出现句式糅杂、语序颠倒等错误。如果采用翻译的方式来写英语作文，翻译出来的句子必定杂乱无章，没有连贯性，那并不是写作，而只是简单地传达信息。学生在这样的写作过程中只是机械地照搬英语中的句型，简单模仿，并没有进行深度加工，更谈不上开发思维、提升英语素养了。
二、 深度学习理念对初中写作教学的指导意义
深度学习作为近年来新的热点话题，其定义尚未在学术界达成一致。但与既往的浅层学习或浅表性学习不同，深度学习理论不仅关注学习者的学习内容，更强调学习者对学习材料的批判性吸收和内化;深度学习要求学习者将知识迁移到新情境中，通过学习获得学科核心知识的同时，获得批判性思维和解决问题的能力;深度学习不仅要求学习者吸收学习内容，更要求其将内容进行内化处理，发挥主观能动性，变被动接受为主动学习。
初中英语教学中的深度学习，主张初中生在挖掘语言知识和深层次内涵基础之上，通过深入理解、深层次加工，真正将英语的知识融入自己的语言体系和认知世界，学会应用和迁移。在初中英语写作教学中开展深度学习，有利于学生理解英语语言知识，从而提高学生的语言运用能力，实现熟练且地道地使用英语的能力，促进英语学科核心素养。
初中学生开展英语写作的深度学习，有利于英语知识的理解，有利于学生英语学习能力的提升，实现英语的娴熟应用，提高英语学科核心素养。
对中国学生而言，由于没有英语语言环境，学生学起英语来费时费力。没有语言和文化的支持，学习的效果往往会事倍功半，效率低下，这就要求英语教师要利用资源创设英语语境，营造说英语的环境，提高学生学英语的兴趣，开展有趣且生动的英语活动，进行写作教学的深度教学，促进学生对语言知识的理解与灵活运用。
三、 运用深度教学，改进写作教学的策略
1.优化写作教学结构，促进学生思维品质提升。写作既是对语言知识的运用，也是对信息的整合和再加工，是将语言知识应用于实践的动态过程，所以学习写作需要进行训练，也很有必要接受方法的指导。教师要从思想上重视对学生进行写作指导，要将写作教学合理安排到课务中。在英语写作教学中，优化训练结构是优化教学的首要条件。优化训练结构，必然要求教师有很强的训练意识。在准备写作课时，教师不仅要考虑写的内容，也要考虑到写作的方法及过程，即如何科学合理的安排学生进行写作创作，而不仅仅是完成一篇作文。因此，教师应该在写作教学活动设计上下功夫。例如：
假如你是Sandy，想邀请好友到你的新家参观。按照以下提示，用英语写一篇邀请信，要点：
①新家位于市中心，周围有银行、超市、医院，住在八楼;
②邻居们友好善良，其中一些是志愿者，经常帮助人们解决各种问题;
③有很多事可做，如吃大餐;欣赏电影;玩游戏等
④路线：沿着幸福路走（Happy Road），在第二个十字路口向右拐，直走，过桥，你会看见一个学校。新家在学校隔壁。
要求：不要逐句翻译，包含所有要点，注意格式，字数80左右。
Dear Amy，
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Yours， Sandy
指导学生写这篇文章时，首先，教师要通过图片展示Sandy家的位置，以及周围银行、超市、医院所在的方位，让学生直观了解，并让学生先通过口头表达的方式来谈论Sandy家的位置，为后面的书面写作奠定词汇基础。其次，给出路线图，因为路线图的英语表达是该写作任务中最难的环节，因此要重点进行指导，可以让学生先回顾如何用英语指路，再让学生将能用到的句型和表达法归类，最后让学生思考如何运用连词使文章更连贯。
总之，写作训练一定要做到“信息整合、内容衔接、一气呵成”，使学生的思维始终处于活跃状态，积极、主动地投入写作创作过程，提高写作效率。
2.激发学生写作兴趣，培养学生高阶思维能力。实现知识的有效构建、发展学习者高阶思维能力是深度学习的重要特征之一，也是深度学习的达成目标之一。高阶思维是指以高层次认知水平为主的能力，是超越浅表信息的能力，是批判性、多角度处理问题的综合性能力。
教师提出贴近学生生活实际的写作话题，引导学生讨论，在此过程中培养学生的发散性和创造性思维。在该活动中，学生是讨论的主体，教师则是问题的设计者以及解决问题的引导者。这种模式突出学生的主体地位，强调学生的自主探究和独立钻研，按照提出问题、分析问题、深层次解决问题的步骤理清写作思路，变被动学习为主动探究，提高学生的参与度。
四、 反思与结语
在英语写作中，写作效果并不仅仅是智力水平和语言能力的体现，同时也受到动机是否端正、毅力是否坚持等非智力因素影响。所以，在写作教学过程中教师应该因材施教，端正学生的写作动机，培养学生写作兴趣。同时，教师也应该利用深度学习策略，帮助学生掌握正确科学的写作方法，养成良好的学习习惯和意志品质。
总之，提高学生英语写作能力需要通过经常的练习来获得;要让学生进行自由写作的训练;同时还需要反复地进行修改，在深层次处理和完善信息、语言的同时，提升学生写作的质量，促进学生思维能力的发展。
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