构建情境体验式的英语课堂教学

    蒋 慧

    摘 要：小学英语学习要重在打好语言交际的基础，让学生能够听得懂，更要会灵活运用所学知识开口表达。文章从课本情境再现助巩固、多媒体模拟情境促表达、生活情境创设巧训练、故事情境演绎再拓展等四个方面，阐述情境体验式英语课堂的构建，以及对学生口语交际的训练意义。

    关键词：情境体验; 课本情境; 多媒体模拟; 生活情境; 故事情境

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-081-001

    英语本身作为交际的工具，重在听得懂、说得清，但我们的英语教学往往偏离了正确的轨道，侧重于学生考试做题的能力。作为小学英语老师要能及时认清英语学习的本质，尽力为学生构建情境体验式的英语课堂，让学生在英语学习上回归本位。

    一、课本情境再现助巩固

    为了提高学生的兴趣，尽量给学生创设英语语言表达的环境，小学英语教材往往都是图文并茂。比如“Story time”部分运用几幅图画构成一个相对完整的故事，让学生如身临其境一般;“Fun time”部分借助几幅图画展现娱乐场景，让学生在玩耍中学习英语;“Cartoon time”利用卡通图片，展开语言对话，激发学生主动参与的热情。教学的时候，不能只是简单机械的朗读和背诵，英语老师可以让课本情境再现，利用角色扮演，促进学生开口交流。

    比如学习《My friends》这一单元，要求掌握my、friend、she、he等词汇，以及用Goodbye进行告别，还要掌握“He's/She's+姓名”“He's/She's my+身份词”这两个句型的灵活运用。在学习Story time部分的时候，可以让学生进行小组分角色扮演，然后模拟Yang Ling与Mike放学时候互相告别的情境，进入各自的角色，不看教材开口表达，进一步巩固词汇的识记和重要句型的运用。同样在学习到Cartoon time部分的时候，让学生分组进行卡通中形象的扮演，巩固告别词汇Goodbye以及介绍人物的用语。再现教材情境不是重复，而是激发学生主动识记和不同情境中运用句型的能力，使知识不断地得到巩固。

    二、多媒体模拟情境促表达

    如果一直是课本角色扮演再现教材情境的教学形式，学生的新鲜感会很快消失，而且还不足以让学生充分感受到教材中的情境。这时，借助多媒体模拟情境，就可以把教材图片的静态视觉变为动态的视觉和听觉感受。互联网+的时代，会利用互联网的老师不一定就是优秀的老师，但不会利用互联网的老师就很难称得上是新时代优秀的老师。英语老师，要能够根据单元教学的不同内容，合理选择使用多媒体模拟情境，促进学生乐于表达。

    比如学习《Colours》单元，利用互联网资源找一个公园的视频，再制作好两个动漫人物妈妈和儿子Tom在公园游玩，颜色呈现的要尽量多，好为下面积累词汇和训练句型做好准备。比如走在草坪旁边，妈妈指着小草询问：“What colour is it？”我暂停后问：“大家能帮Tom回答吗？”“It's green.”学生异口同声地回答。“好，我们再来听听Tom说的跟大家一样吗？”我继续播放Tom的回答，学生一听跟他们回答的一样很兴奋。下面再遇到白色的小鸟、红色的花朵、紫色的紫藤等等不同颜色的时候，可以暂停让学生充当妈妈利用“What colour is/are+物品？”的句型进行询问，或者利用“It's/They're+颜色”的句型来回答。学生不知不觉间就学会了如何运用句型进行表达，同时也顺利掌握了表示各种颜色的单词。

    三、生活情境创设巧训练

    生活场景，是英语真正应用的主阵地，但受限于我们真正生活的场合都用不到英语口语表达，所以除了在课堂上有限的时间外，几乎出了课堂英语就没有了用武之地，这也是我们英语学习的不利因素。为了最大限度地克服这一弊病，英语老师可以进行生活情境的创设，让生活情境在课堂上再现，让学生有一种学习英语的紧迫感，进而也巧妙地训练了学生英语的表达。

    比如学习《How much》单元的时候，这需要生活场景的配合才能更好地训练学生熟练掌握生活中shoe、sock、umbrella、fan等单词以及twenty、thirty、forty、fifty等数词，还需要训练学生对重点句型“How much are/is+主语？”以及回答“They're/It's+价格。”英语老师可以事先根据单元的词汇准备好相应的物品以及价格，在学习完这一单元的时候，布置好简单的柜台和物品，让学生分别充当售货员和购物者，利用所学的句型进行对话，比如扮演购物的同学说：“How much is that umbrella？”扮演售货员的同学则回答：“It's only forty yuan.”通过生活情境的创设，提高了学生生活情境英语表达的能力。

    四、故事情境演绎再拓展

    故事是学生喜欢的，单元学习的时候，可以让学生把教材中的故事再进行想象，对原来故事或进行续写或进行改编，然后再用单元学习的知识和句型等进行再拓展，这种故事演绎一是可以促进学生的积极性，二是可以进一步深入训练学生对知识的掌握，促进学生自己表达出具有原创性的句子。

    比如学习《I like dogs》这一单元，在Story time环节学习的时候，可以这样激活学生对故事的演绎：“你喜欢什么玩具动物？自己在心理想一想这个单词怎么说，不会的可以查一下词典或咨询老师。”等学生都已经完成了任务，再说：“下面请大家借助本单元学习的句型，与你的同桌展开对话，各自要介绍自己喜欢的动物。”学生积极性颇高，比如一组同学这样对话“I like cats.Dou you like cats，Liu Fang？”“No，I don't.I like monkeys.”讓学生用学习的英语句型表达出自己的真实喜好，学生乐于这种拓展训练。

    最新版英语课程标准强调，教学中要尽力为学生创造情境体验的环境。让学生置身一定的情境中，产生开口表达的欲望，才能提高英语听说的能力，促进英语口语交际水平的发展。