ＩＣＴ在英语教学中的应用及出现的问题

    摘要：ICT技术的飞速发展及其在教学中的广泛应用给英语学习者带来了诸多好处.但同时我们也发现ICT在实际的教学中面临着各种各样的困难和压力。ICT给英语教学带来的种种益处的同时,在实际的教学中ICT所面临着的困难和压力，重点在于在英语教学中应该如何合理有效地利用ICT。

    关键词：ICT；英语教学；困难和压力

    ICT在英语教学中的应用

    进入21世纪以来,ICT(Information and communication Technology)迅速渗透到我国的教育领域,并成为当前教育改革的重要依托和技术支持,在深刻地冲击了传统教育的同时,引发了一场轰轰烈烈的教育观念的更新和教学模式的变革.在此背景下的我国英语改革,也相应地针对教学内容、教学框架、教学构件,以及教学进程等方面进行了重新调整和局部设计. 信息技术日新月异地飞速发展,深刻影响着人们的学习和生活,大学英语教学也随着信息技术的变化而不断革新.目前英语教学以计算机网络信息技术为依托,形成了以学生为中心的大学英语教学模式;激发了学生主动学习英语的动机和兴趣,提高了大学英语教学效率和质量;营造了良好的大学英语学习环境. 随着信息、数字以及视频技术的飞速发展,利用现代信息技术辅助教学是大学英语教学改革的必然选择.在建构主义等理论指导下,以现代信息技术为基础的大学英语教学新模式与传统教学模式相比,在多维信息输入、情景创建教学、多重交互学习等方面具有非常明显的优势. 多媒体网络教学的ICT应用改变了教师的作用与功能、学生学习的方式,但这并不意味着它可以取代传统的课堂教学方式.在可预见的将来,作为一种非常有效的培养人才的教学结构,课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式.长期以来,课堂教学这一形式之所以能得到延续和发展,有其深刻的内在原因.应对其内在的机制和运作模式进行系统的研究,才能促进ICT与课堂教学的全面整合,整合的关键之处在于改革传统的课堂目标模式和评价体系,并在课堂教学的结构选型、实验室配置、教学资源组织三个方面进行统筹设计。

    网络平台是ICT教学环境的核心，是充分利用网络和各类开放式服务系统为学习者提供学习、生活的平台。网络平台包括交流平台、展示平台和链接平台等。以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。展示平台是教师、学生提供展示作品或成果的场所。链接平台是建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。ICT环境从根本上改变了传统意义上对教学的理解，其影响是巨大的和深刻的，并随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点及作用的认识还会逐步深入，“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达”。ICT改变了人们关于知识的观念。按照传统的观念，知识的获得主要通过书本，知识的多少与学历与年龄成正比，知识是能够穷尽的，知识是终生有用的。可是信息技术却把图书馆微型化了，个人之间在知识上的差距，就显得微不足道了。ICT改变了教师在教学中的角色。教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。网络对话不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。正是这种重构体现了对话双方的协同发展，对话是学习者发展的重要途径。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感，但是它不受时空限制，它的虚拟性又为对话奠定了平等与开放的基础，师生之间是平等的交流。ICT改变了传统的教学方式。传统的读、写、算时代终结，一种新兴的体现信息技术特点的教学方式正逐步形成。这种新型的教学方式反映了体验、互动、建构等特点。在学习生活中，让学生获得“隐性知识”比掌握“显性知识”对学生一生的生存和发展更为重要。互动强调信息化教学环境中教师与学生的双边互动。ICT增加了对学生信息素养的要求。网络提供了大量的信息资源，但是如何快速搜集到所需要的信息以及对信息进行整理、综合为我所用，将是至关重要的问题。对学生信息素养的培养提到了十分重要的地位。

    ICT在英语教学中的应用存在的困难和问题

    ICT在英语教学中也存在着问题。信息技术环境下的英语教学模式在近几年来得到了快速的发展，但是研究的科学性、技术性不高，规范性不强，也是一个亟待解决的问题。例如：随着信息时代的到来，信息技术的最新成果开始应用于日本学校的学科教学中，IT（Information Technology）开始与课程整合。为了强调信息技术在发展学生个人能力和培养学生参与社会竞争方面的重要作用，日本提出把信息技术（ID改名为信息与交流技术，即ICT（Information＆Communication Technology）。但是对于学校英语教学而言，ICT的应用并非一蹴而就，它迫切需要对长期以来传统的教学形态进行变更。（山田泰子，2006）目前，世界主要国家的信息技术教育的实施形态有：并存、应用、独立三种。其中，并存是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。这是主流类型，为多数国家所采用。应用是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。有关信息技术环境下英语教学模式的实证研究很有限，大都是教师对模式的一些思考或理论上的建构，还未付诸于实践研究，因此在以后的研究里，应进一步加大对教学模式实证研究的力度，通过深入实践来更好的检验和修正教学模式，从而切实提高教与学的质量。有些教师对教学模式的理解还存在一定的误区，例如有些教师对教学模式的定义还不清楚，认为教学模式就是对教学步骤的描述，而作为教学模式组成部分的教学理论、教学目标、教学操作程序、师生角色、教学策略和教学评价（吴立岗，2004）都未曾提及；有些教师认为实现多媒体网络教学就等同于实现了多媒体网络环境下的新模式；甚至有些教师认为在网上呈现电子教案，或是播放多媒体光盘进行教学，这就是所谓信息技术环境下英语教学的新模式了。由此可以看出，有些教师对于教学模式的理论知识还并不十分了解。教学模式是教学理论与教学实践的中介桥梁，它可以将比较抽象的理论转化为实际的可操作策略，为教师的教学提供一个可参考的模式或样式。在课程改革和信息技术与学科课堂整合的今天，通过构建新的学科教学模式以达到优化课堂教学，可以说是一条十分必要且可行的途径（于志强，2000）。随着以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的应用日益广泛和深入，研究在此环境下的英语教学模式也是随之增多。为了对信息技术环境下英语教学模式研究有一个比较全面的认识与理解，我们有必要对其进行梳理，以了解其发展状况并发现其中存在的问题，以期为英语教学模式的研究提供一些思考。

    参考文献

    [1]山田泰子[日]，日本中小学英语教学与ICT的整合，《上海教育科研》2006年第8期.

    [2]吴立岗．教学的原理、模式与活动[M].南宁：广西教育出版社，2004．

    [3]于志强．关于学科教学模式几个问题的探讨[J] ．教育探索，2000．6．

    作者简介：程景鑫（1981）女，比利时鲁汶大学英语教育专业硕士，现任沈阳师范大学外国语学院英语系教师。在高校从事英语教学4年，先后讲授综合英语，英语阅读，英语听力等课程。