高中英语阅读教学的有效路径
李晓霞
摘要：在高中英语阅读教学中，最佳做法是通过学生的激情诵读、深刻理解落实阅读目标，全面展现学生的主体阅读行为，有效培养学生的英语阅读能力。因此，高中英语教师要重视教学指导活动，积极探索科学、有效的教学手段，逐步提升学生的英语阅读能力。鉴于此，本文对高中英语阅读教学的有效路径进行了探索。
关键词：高中英语;阅读教学;有效路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1、从教师方面看
英语阅读在英语学习中占据着非常重要的到位，新课改后英语阅读在篇幅和难度方面都有明显增加，对此教师给予了高度的重视。但或许是受惯性思维的影响，在具体的教学实践中，虽然都在进行着新的尝试，但教师往往却又回到了以语法、词汇为主的形式上，课堂形式以教师为主，忽视学生的主体地位。教学中把课文当作是语言知识的载体，片面地认为阅读能力的提高会随着词汇的积累、语法的掌握、翻译能力的提高而提高，缺乏阅读方法的指导，给予学生活动探讨的时间较少，影响了学生英语思维的发展和阅读能力的提高。
2、从课堂组织形式看
英语阅读教学是英语学习的主要途径，或许正是因为如此，部分教师教学重点往往放在重点词句或知识点上。如：许多教师在讲授课文时的更多地表现为自下而上的教学模式：生词和短语的教学;听录音或自读课文，教师提问;逐段讲解，分析语言点;习题练习。教师没有很好地将课文以阅读教学的方式展开，给学生传递出阅读学习的方法和策略，在这种课堂教学模式下学生更多的是被动地参与，难以引起学生的兴趣和积极性，导致学生阅读教学效率较低。
3、从学生方面来看
学生掌握的词汇量偏少，通常局限于英语教材的单词表，而且部分学生对它的掌握还要缩水。同时对单词意义的理解更多的是概念意义，缺乏关联意义的理解。学生英语知识的获取局限于课堂，没有进行获取途径拓展;缺乏阅读技巧，没有形成良好的阅读习惯。阅读时不注意精度和略读之分、习惯于逐词逐句的有声阅读、不注意跳读，回读现象严重。结果是学生阅读速度缓慢、阅读效率低下、没有形成意群阅读、对文章的理解失去连贯性和整体性。
二、高中英语阅读教学的有效路径
1、创设多样情境
英语教师要为学生营造出一个适合学生能力提升的学习环境，要在教学中的各个环节用英语来组织，如鼓励学生进行英语交流讨论、用英语回答课堂问题等。在教学活动中强调用英语互动，不但可以提升学生的语言表达能力，同时也对教师专业素养的提升有很大提升作用。英语教师可以在阅读教学过程中创设特定的情境活动，以此实现良好的教学效果。
例如，在阅读关于文化藝术类的内容时，教师要鼓励学生根据内容中所阐述的艺术特点进行演绎。学生为了大家能够对文化艺术内容有深刻地了解，肯定会仔细揣摩其文化特点，然后将文化艺术用生动的动作、语言充分地展现出来。通过这样的形式，不但可以有效地提升学生的阅读能力，加深学生对文本的理解程度，同时也可使学生的英语语言表达能力得到提升。
2、正确启迪引导
正确的启迪与引领能够促进学生的思维发展，将学生引入到阅读教学中，并在思考有关内容的同时提升想象力与创新能力。
例如，“Annes best friend”这篇阅读文章的学习，教师可以在课前准备工作中设计一些比较有深度的问题：“How does Annie feel about nature after she and her family have gone into hiding，and how does she feel about nature before she goes into hiding？”这个问题在文中并没有直接的答案，需要学生通过思考、分析、推理、整合相关信息才能获取答案。这种教学方式，更利于提升学生对问题的分析能力。
又如，“Elias story”的学习，通过阅读学生可以简单地了解非洲 1952—1963 年之间的社会文化发展，认识到在非洲社会中的种族歧视，熟识纳尔逊·曼德拉这位“南非国父”，首位黑人总统，用政治主张为黑人与白人争取到了同等权利，经过艰苦奋斗、不断努力所做出的伟大贡献。学生结合上下文内容来理解句意，比如，“We were put into a position in which we had either to accept we were less important，or fight the government.”学生需要明确黑人在当时南非的地位才能对“answer violence with violence”中 violence 两个词的区别。通过教师的引导，学生对文章不断推理，从而领悟句子背后的故事，进而促进学生思维品质的提升。
3、鼓励独立阅读
学生的自读活动非常重要。教师在组织学生自读时，可以明确规定自读时长，尽量不设置过于宽松的阅读时长，以免学生花费太多时间去逐字逐句阅读、翻译文本信息，使阅读活动陷入“翻译”泥沼。当然，在学生自读时，教师也要让学生自主概括文本要义，据此指导学生掌握略读技巧，优化学生的阅读行为。
例如，在“Music”阅读教学中，为了迎合学生的喜好，让学生产生阅读兴趣，教师可以播放一些学生喜爱的英语流行音乐。当学生听到熟悉的歌曲时，会不自觉地放松下来。教师此时可以很自然地询问学生喜欢的音乐风格、歌手或乐队，顺利将学生带入文本阅读情境中。然后，教师可以进一步要求学生迅速自读课文，概括文意。经过前期预习，学生认真阅读了文本内容。待学生普遍完成课堂自读任务后，教师可以组织学生开展深入的小组合作阅读活动。
三、结语
总之，英语阅读教学作为高中英语教与学的重点，对教师和学生提出了双向要求，要求教师更新教育观念、改变教学模式、以培养学生的阅读能力为方向。同时更要求学生拓展英语学习途径、掌握运用好英语阅读学习的技巧，养成英语阅读的习惯以适应高考和今后英语学习的需要。
参考文献
[1] 陈晶雅. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 考试周刊，2018（12）：108.
[2] 闫俊. 高中英语阅读教学中的误区及阅读策略[J]. 中外交流，2018（4）：144-145.
