小学语文课外阅读课内化策略刍议

    魏淑琴

    大阅读的时代已经到来，读整本书、读大部头的书成为语文老师的共识。师生共读是提高学生阅读兴趣、阅读能力的最有效的途径，课外阅读课内化已成为必然的趋势。要做到课外阅读课内化，需要解决以下三个问题。

    一、时间从哪里来？

    一篇文章，教师若能准确地把握重点，巧妙地突破难点，一节课就能高效地讲完一篇文章，节省的课时就可以带领孩子共读课外书。

    1.课前认真钻研教材，准确把握文章的重难点。

    教师应该是学生课堂学习的点拨者。点拨要针对教学的重难点，集中力量攻坚克难。课前教师要钻研教材，准确把握文章的重难点;课上抓住重点段落精读感悟，抓点提升，拨疑为悟，突破难点;课后结合训练重点，让学生做到举一反三，触类旁通。以《月光曲》为例，本课的重难点是了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化及原因。可以在课上抓住重点段落，读懂贝多芬创作《月光曲》的过程，通过对比阅读，让学生感受“联想”这一写作方法的好处，借助此段，可以联系上下文读懂这种情感变化的原因。这样既突出了重点也突破了难点，一课时轻轻松松学完《月光曲》。

    2.把握重點、难点，要做到课上“三不教”。

    一篇课文，真正需要学生理解、教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。

    一篇课文既能讲清讲透，还能指导学生反复充分地品读，直到读正确、读流利、读出情感。一个单元6～7课时就可以完成，而以往我们一个单元的教学往往需要11～13课时，一个单元可以节省5～6节课，每周即可节省出3节语文课实施师生共读。

    二、课外阅读课内化选书应谨慎

    共读书目每学期不必太多，3～4本即可，因为真正的阅读者并不是盲目追求数量，一目十行，或者囫囵吞枣，不求甚解，而是追求深耕文本，积极多元互动。

    共读书目的选择必须遵从以下规律：（1）阅读的书目孩子读有一定难度，但理解力跳一跳能够到，在教师的引导下读完后理解力明显提升。（2）学生比较感兴趣、能自己课下阅读的书尽量不要选为共读书目。（3）共读书目要适合本年级段学生的阅读水平，既不能拔高，亦不能过低。（4）共读书目可以是绘本，也可以是科普类名著，不能狭隘地只共读文学类。

    三、课外阅读课内化读书要有法

    课外阅读课内化势在必行。儿童阅读只有真正走进我们的课堂，发生在我们的教学现场，真正有老师的协助和指导，才会成为学生自觉的热爱，并真正地促进学生阅读能力的提高。阅读教学的课堂，应主动回归到学生的本位上——亲近并运用母语，关注阅读能力的培养。

    1.阅读课型多样化，阅读指导循序渐进。

    整本书阅读教学的基本流程：导读—自读—交流—延伸。根据以上流程，整本书的阅读主要有以下几种课型：（1）导读课：巧妙切入，讲述精彩片段，抛出问题，设置悬念，引发阅读的期待，鼓励孩子带着问题去读书。（2）指导课：教给孩子在不同题材的书籍中运用不同的方法进行阅读。主要引导孩子运用“情节绳”等可视化工具进行阅读。（3）交流课：运用可视化思维工具，对作品人物、主旨等进行交流讨论。（4）拓展课：通过读写结合、综合性实践活动等多向的延伸活动，加深对阅读书目的理解和印象。

    2.读书笔记不能成为学生阅读兴趣的绊脚石。

    阅读是一件美好的事情，很多老师总喜欢让学生读书时做读书笔记，换位思考一下，我们在阅读兴趣最浓的时候怎会喜欢做读书笔记呢？其实，当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。破坏兴趣，就是在扼杀阅读。应该让儿童感觉到阅读是一件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。恰是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子喜爱这项活动。因此，阅读教学不要太用力，要像呼吸一样自然，要的是要去改变，你改变了，孩子就改变了。

    和学生一起读书，一起成长，是教师独有的幸福，这种幸福会转化为教师的幸福感和成就感，这种感觉像一粒种子，撒播在孩子的心田。希望我们的孩子，能在读书中找到未来;希望每一个孩子，都能因为读书遇见更好的自己。