工程经济课程引入过程考核模式的探索
董焕成
摘 要：工程经济是一门土木类专业课程，通过在教学过程中引入过程考核，结果表明，教师在教学过程中根据考核结果不断改进工作方法，提升教学水平，同时学生巩固课程内容，自主学习性得到提高，能够熟练运用所学知識，实现教学和考核相辅相成。
关键词：工程经济; 过程考核; 教学改革
中图分类号：G642.3? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）7-126-002
工程经济是土木工程专业的一门专业课程，其内容较为丰富，涵盖经济、财会、投融资、工程造价、项目管理等相关知识[1]，以培养学生的工程方案经济比较选择能力以及项目财务分析能力为目标[2]。教育部于2018年印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”[3]。为培养合格的社会主义建设者和接班人，严把出口关，同时提升教学质量，随时把握学生学习动态，本学期在工程经济教学过程中引入过程考核模式。本文以工程经济课程为例，阐述引入过程考核模式所存在的问题及成效。
1.课程改革模式
对于没有经济学基础的土木工程专业学生而言，枯燥的知识点让他们感到疲惫，课堂上容易分心走神，无法提高学习兴趣[4]。研究表明，对于刚学的新知识，如果学生不及时复习巩固，遗忘的速度会非常快[5]，因此需要打破传统的教学模式，进行教学改革。
本课程的传统考核方式大多为“考勤成绩+期末考试成绩”，但仅靠期末考试时间的答题不能体现学生对课程内容的掌握程度，教师在教学过程中也不能得到有效反馈与及时改正等[6]，而且部分学生在后期的工程应用中也不能做到灵活运用所学知识。因此，要注重对学生能力方面的考核以及考核的客观性、过程性[7]，本学期工程经济课程教学过程中引入过程考核模式，其考核方式包括平时成绩、过程考核以及期末考试成绩，其中平时成绩占20%、过程考核成绩占30%、期末考试成绩占50%。
2.结果分析
2.1平时成绩分析
平时成绩由考勤、作业及线上学习等组成，本学期根据所学章节内容共布置9次作业，其平均成绩分布如图1所示。由图1可以看出，大多数学生可以按时完成作业，并且成绩可以达到60分以上的学生达到88%，但由于学生是在线下完成作业，对其完成质量不能进行有效控制，因此作业成绩不能作为评判学生对知识掌握的主要标准。但可以通过布置作业这种形式，督促学生在课堂以外的时间复习所学内容。对于成绩在60分以下的学生，任课教师需进一步了解学生情况，及时采取相应措施，帮助其端正学习态度，提高学习能力。
2.2过程考核成绩分析
根据所学章节，进行两次过程考核，其成绩分布如图2所示。由图2可以看出第一次过程考核成绩中60-70分占比50%，两端占比较少。说明学生对第二次过程考核成绩则基本呈平均分布状态，80-90分占比达到25%。在教学过程中，教师可根据过程考核结果，对于教学内容有针对性地进行辅导，从而实现提升教学质量的目的。同时，学生能够对学习过程中查漏补缺，巩固学习内容，并在考核过程中熟练运用。
2.3期末考试成绩分析
期末考试成绩采用教考分离的形式进行考核，可以客观地体现考核结果，其成绩如图3所示。由图3可以看出60-70分和70-80分均占比40%以上，较高分和较低分的学生较少，成绩呈正态分布。所教班级的学生成绩如图4所示，通过对过程考核和期末考试成绩进行对比分析，可以看出，虽然仍有个别学生采取考试前突击的方式，过程考核模式尚未引起学生的重视，没有注重学期过程中对知识的积累，但过程考核不及格的大部分学生在自学和教师辅导下，期末考试成绩有一定程度的提高，说明通过关注过程考核结果，教师在教学过程中不断改进工作方法，提升教学水平，同时学生对知识的掌握程度较好，能够熟练运用所学知识，实现教学和考核相辅相成。
3.结论
通过在工程经济课程教学中引入过程考核，转变传统的教学模式，教师在教学过程中能够动态掌握学生对所学知识的掌握情况，及时对教学方法进行改进。同时也可以提高学生的学习动力，激发其学习兴趣，能够掌握工程经济分析的基础知识，培养学生就业能力。
参考文献：
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