抗疫环境下以学生为中心的线上教学设计与思考
张理涛 赵莹超 张一帆
摘要：疫情突发，教育教学转至线上进行，信息空间与教育空间首次大规模融合，既是机遇，也是挑战。笔者对如何保证和解决疫情下线上教学的质量和效果，提出以学生为中心的线上教学，以学院主导、师生行动、督导保障的工作思路，以期为高校疫情防控环境下的线上教学提供参考。
关键词：抗疫环境;线上教学;学生为中心
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0044-02
1 研究意义
线上教学是随着信息技术革命而产生的一种新型教学模式，无论是从教学准备、教学实施方面，还是从教学督导、教学评价方面，它都与传统教学模式有着巨大的差别。在目前这样的特殊时期，短时间内确保课程组内全体教师掌握线上教学方法，进行线上教学有效互动，保障学生线上学习效果是课程组义不容辞的责任。这也正是发挥组织力量，激活组织活力，提升组织能力的一次机遇。
2 策略研究
2.1 周密布置，做好课前准备
第一时间制定《疫情防控期间本科在线教学工作方案》。成立了在线教学督导小组，以公共基础课为重点，对在线教学的准备情况进行了全面检查，形成了“学院主导、师生行动、督导保障”的工作思路。早部署、早实施，确保本科线上教学按时、按质、按量完成。
面对疫情防控期间的特殊教学要求，提前2周制定課程教学方案，快速掌握线上教学技术，做好开学前的各项准备工作。为了使线上教学更为有效，学生们更有“获得感”，课程组依托校级精品课程，提前组织教师录制速课，精选优秀的教学资源上传平台。合理制定线上教学计划与学习计划，并对如何高质量开展线上教学进行探讨，构筑“线上教研”活动。
2.2 落实监督，严格课中管理
制订方案《线上课程教学督导与质量监控工作方案》。其中线上课程教学督导内容主要包括课程教学资源、教学设计、教学实施和课程教学效果四个方面，线上课程教学督导组织与方式主要包括实行“督导承包制”“线上教学线上督导制”“线上教学督导周报制”。为每位督导专家安排了线上教学对口教师，督导专家进入课程现场教学过程，及时了解学生线上教学学习效果，统计相关教学信息。在课中教学环节，采取“一课一检查”的管理模式。为保障开课率，逐一摸排，逐一联系授课教师，重点关注日程教学工作，包括授课时间、授课方式、网络平台选择、具体课时分配、PPT主要内容、作业布置、网络公共资源链接、考勤管理办法等内容，尽己所能，做好线上教学协调、服务、监督、管理工作。同时，还通过“专人制”和“特殊制”检查的方式，强化对日常课程的管理。督导小组还通过组织学生信息管理员，关注教师在师德师风、意识形态等方面的落实情况，始终把维护意识形态安全作为开展线上教学工作的重中之重，严格防范有害信息传播，全力保障线上教学安全运行。
2.3 及时汇总，聚焦课后反馈
制定了《线上教学督导专家名单》《线上教学督导专家对口教师》《在线课程资源统计表》《周线上教学督导工作周报表》等，其中包括课程名、任课教师、授课时间及平台、专业班级、考勤情况、网络授课情况以及特殊情况说明等细节内容，再根据工作要求，将反馈表反馈给任课教师，做到“一课一汇报”“一天一汇总”，及时了解教师与学生线上授课情况，并进行每日汇报，同时将个别缺勤学生的情况，反馈给任课教师与辅导员。
通过对教学运行进行“课前准备”“课中管理”和“课后反馈”三个环节的闭合式、网格化管理，学院线上教学运行顺利，并取得开课率达到100%，出勤率达到99.8%的初步成效。
突破传统教学模式，尝试使用翻转课堂等教学模式，持续优化教学设计和课堂管理，线上因人、因课制宜地组织好教学，保证教学效果。此外，为有效应对线上突发情况，每位教师还需准备授课备用方案，以便及时启动，顺利完成课程任务。
2.4 公共基础课线上教学质量分析报告
线上教学是多维度并行的教学方式，主要体现在教师需要进行直播授课，提供教学视频，及时解答学习过程中的疑问。为提高公共基础课线上教学质量，进行了疫情期间线上教学情况调查，共收到3165份学生有效答卷，并作了详细的统计。通过调查发现，钉钉直播因具有回放和随时线上交流等功能，最受学生欢迎。在钉钉直播中，学生建议使用多屏互动的形式，如课件演示、连麦答疑、使用白板等。通过调查发现，50%的学生认为线上教学和线下教学一样甚至更好，其中只有16.98%的学生认为线上教学比线下教学好;25.95%的同学认为线上教学比线下教学差;22.68%的学生认为网课不适合作为正式课程的学习方式，如图1所示。
在调查中发现，41.72%的学生认为线上学习没有困难;26.82%的同学没有将电脑带回家造成学习不便;13.93%的同学存在自制力差、早上起不来等情况;10.55%的同学提出了一些具体的线上学习的困难，比如在家学习没有纸质教材、自制力差、注意力不能集中、效率低下、没有学习氛围、增加自主学习和答疑的比重等。如图2所示。
在学习时间分配上，除了上课时间，绝大部分的学生每天只能保证1h～2h的自主学习时间;21.71%的学生自主学习时间不超过1h，很显然这是远远不够的。如图3所示。
关于线上学习，仅有22.14%的学生能够做到提前预习和课后复习，这一比例还有待进一步提高;60%以上的学生并没有提前预习，甚至有8.86%的学生既不预习也不复习，这部分学生应该是重点监督的对象。如图4所示。
根据调查统计结果发现，对于平时积极主动、善于自我约束学习的学生，线上教学可以给予学生大量的思考空间，能够积极完成作业，并查找更多的习题和老师讨论;并且这部分学生在直播时能积极参加互动，比如提问和做练习等。但是对于学习不太积极的学生，线上学习中的问题，如不参与直播提问、不交作业等，在线下学习中同样以另一种形式存在。因此，为提高公共基础课线上教学质量，对于教师，在充分利用网络资源和网络平台的基础上，进一步思考将课程设计得更生动有趣，以增强学习的趣味点、在直播过程中随机连麦回答问题以提高学生注意力、课堂以及课后答疑以督促学生自主学习等。对于学生，端正自己的学习态度，提高学习兴趣，提高自制力。
3 结语
线上教学虽然有诸多困难，但只要肯努力，一定有办法解决。疫情当前，只有老师们不断探索，才能找到更适合学生的教学策略，才能更好地贯彻“停课不停学”的精神。
（责编：杨梅）
基金项目：2019年河南省省级教学改革重点项目（2019SJGLX128）
作者简介：张理涛（1980—），男，河南周口人，博士研究生，教授，研究方向：计算数学。
