在线课程交互学习活动的设计与实践
高文娜
摘 要：文章以对《金融基础知识》在线课程的交互学习活动设计为例，依据联通主义学习理论和教学交互层次塔理论，着重探讨了在“互联网+教育”背景下交互学习活动设计的理念及思路。研究表明，基于Moodle平台的在线课程可以满足精心设计自主学习活动、师生交互活动、生生交互活动的交互学习活动的需求，进而提高远程学习者的学习效果。并通过反思提出了在线课程交互学习活动的设计还要处理好教师、学习者以及其他互联网环境下的交互工具，以期为后期在线课程交互学习活动的设计提供参考。
关键词：在线课程;交互;学习活动;远程学习
中图分类号：G434? ? ? ?文献标志码：B? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）14-0049-04
一、引言
本文主要研究基于Moodle平台在线课程交互学习活动的设计。随着互联网技术以及教育教学理论的发展，在线课程建设的重点已从最初的注重教学资源转为教学资源与教学活动、教学支持服务并重[1]。特别是在线学习活动的设计直接影响着远程学习者的学习效果[2]。也就是说，在线交互活动的顶层设计是影响远程教学质量的重要因素，也有利于解决远程教育由于教与学时空分离而导致教学关系不强、学习效果不佳等问题。
在“互联网+教育”背景下，联通主义作为适合成人教育的学习理论，为开放教育教学工作者及研究者提供了教学研究和实践的理论基础。而教学交互层次塔揭示了远程学习发生的过程，是远程学习教学交互理论体系的核心[3]，是学习活动设计开展的重要理论基础。随着在线学习的广泛应用，特别是联通主义学习的出现，教学交互的内涵和形式不断变化与丰富[4]。
笔者在建设《金融基础知识》在线课程的过程中，基于联通主义教学理论以及教学交互层次塔理论，利用Moodle平台强大的交互功能对该门课程的教学交互活动进行了设计。从教师的角度来说，教师要创造适合交互学习的学习环境;从学习者的角度来说，学习者要积极融入学习环境并发生有效学习行为。通过二者的有效互动，从而促使学习行为真正、有效地发生。
二、相关理论综述
1.联通主义学习理论
联通主义学习理论是加拿大学者西蒙斯（George Siemens）于2005年在《教育技术与远程学习》等学术媒介上发表的研究成果，是在网络时代背景下提出的。西蒙斯将联通主义学习理论定位为数字时代的学习理论，用以解决信息大爆炸时代如何学习的问题。
联通主义学习理论认为学习即连接和网络形成的过程，网络由节点和连接两部分组成，为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接[5]。一方面，学习者通过流动于各种网络的知识信息来完善学习者自身认知网络的构建;另一方面，学习者又通过知识的流动循环，形成面向社会化学习及自身学习的学习网络生态[6]。也就是说，在如今信息来源多样化、知识更新快速化的时代，学习资源的提供往往跟不上知识的更新和变化，在这种情况下，就要通过各种学习网络来构建学习者自身的认知网络。
由于联通主义学习理论是在对学习者有能力利用网络开展学习以及能对信息作出判断的前提条件下才适用，所以联通主义学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高等教育与非正式学习[7]。在联通主义学习中，教学交互主体达到了前所未有的多样化，包括促进者、学习者、小组、人际网络等组成的主体，也包括学习内容、学习资源以及各种技术媒介所构成的主体[8]。这种交互的方式更加具有开放性，能够解决成人学习者在学习过程中的孤独感，也能够改善传统交互方式形式单一所引起的学习疲劳感，让学习者在一个多样化的教学交互环境中达到有效学习的目的。
2.教学交互层次塔理论
教学交互层次塔理论是陈丽于2004年提出的，是将远程学习交互模型按照“操作交互—信息交互—概念交互”从下到上表示教学交互由低级到高级、由具体到抽象的一个过程[3]。操作交互是学习者与媒体界面的交互，体现的是学习者使用学习媒体的熟练程度;信息交互是学习者与教学要素的交互，体现的是教学设计和教学实施水平;概念交互是学习者的概念与新概念的交互，是评价教学交互是否促进有意义学习的重点。
教学交互层次塔理论将远程学习中复杂的教学交互现象清晰地展示出来，也使远程学习质量更加具有操作性。其中，教学交互层次塔理论的第二个层面，也就是信息交互层面，又被分为了三种形式，包括学生与学习资源交互为主的自主学习活动、师生交互活动和生生交互活动。远程学习活动设计的重点是对信息交互层中三类交互活动进行设计[9]。可以说，在“互联网+教育”背景下，当在线学习成为远程学习的主流时，对在线学习信息交互层面三类交互活动的设计决定着在线学习质量的高低。
不少学者依据该理论对教学过程进行了设计，将其用于基于微信课程群的教学交互[10]、翻转课堂的教学交互[11]、网络培训平台的教学交互[12]等等。可以說，在“互联网+教育”背景下，在学习空间、学习方式不断发生变化的情况下，依据教学交互层次塔理论所设计的教学交互的载体、媒介也会发生变化，其目的就是将教育技术与学习资源通过有效的交互活动更好地设计，为学习者学习提供帮助，从而实现深度学习。
三、基于Moddle平台在线课程交互学习活动的设计
笔者将以基于Moodle平台的《金融基础知识》在线课程建设为例，具体介绍如何结合联通主义学习理论和教学交互层次塔理论，对该门课程进行交互学习活动的设计，以期给后期的在线课程建设提供一些参考。结合教学交互层次塔理论，我们将从自主学习活动的设计、师生交互活动的设计、生生交互活动的设计三个方面来进行一一阐述。
1.自主学习活动的设计
自主学习活动的设计以学习者与学习资源的交互活动设计为主[9]。针对开放教育的成人学习者具有较低的自主学习能力以及碎片化的学习时间等特点，在自主学习活动的设计中，教师要通过精心的教学设计，将学习资源作为学习者自主学习的重要学习载体，让学习者通过与学习资源的交互活动，达到运用所学知识解决现实问题的目的。利用Moodle平台对各种学习资源的类型进行有机组合，为学习者提供适合自主学习的环境，从而培养学习者的自主学习能力，并达到一定的学习效果是在线课程建设过程中重要的建设内容。王志军等认为，一个良好的学习活动至少包括活动目标、活动时间、活动步骤和活动反馈四个要素[9]。这四个要素在在线课程学习活动设计中有良好的操作性。
《金融基础知识》在线课程将这四个要素体现在学习资源的设计过程中。下面，笔者以第二章“信用与利息”中“技能练习”为例，具体设计如表1所示。
从表1可以看出，四要素的学习活动设计方法能够比较完整地对一个教学活动进行设计，让学习者能够清楚地了解学习活动的流程，并通过学习资源的有机组合，达到学习、训练的目的。在实际生活过程中，成人学习者都会接触到存钱、取钱的现实问题，由于金融知识的差异性，学习者对利率的了解以及利息计算的方法有差异。通过这个学习活动设计，可以让学习者根据自己实际的知识水平选择学习资源进行学习，达到个性化学习的目的。
2.师生交互活动的设计
教师和学生之间的交互即为师生交互。按照交互活动反馈时间的差异性，可以将远程学习中的师生交互活动分为同步交互和异步交互。从组织的形式来看，同步交互包括直播课堂、QQ、微信、视频会议、电话等方式进行交流，异步交互包括讨论、邮件等方式。从活动的内容来看，交互活动主要包括讲授、讨论、辅导、测验等方式。在现实的教学组织过程中，远程教育一般采用的是同步交互和异步交互相结合的混合式教学模式。
基于Moodle平台的师生交互活动的设计，是指如何利用Moodle平台所提供的活动方式来进行师生交互活动的设计。具体来说，Moodle平台提供了测验、讨论区、聊天、投票、问卷调查等多种方式的活动类型。虽然现在能支持交互活动的技术工具越来越多，但是从教育的本质来看，在线讨论仍然不失为一种有用的教学工具[13]。Moodle平台的讨论区具有分组设置灵活、公开、信息同步记录的特点[14]，同时还可以根据教学需要设置不同的讨论区格式并对讨论内容进行评分的功能。
但是要开展有效的师生交互活动，教师对交互内容的设计非常重要，它是决定交互效果的关键因素。师生交互的活动包括课程设计和开发过程中的预设活动，更重要的是课程开展过程中的生成性活动[9]。除此之外，教师在整个过程中与学习者交流互动的引导和反馈也是非常重要的一个环节。及时的引导可以保持学习者的学习兴趣以及对问题的思考，适时的反馈能够让学习者了解自己对知识的掌握情况并进一步深入学习。
《金融基础知识》在线课程的师生交互活动采用了测验、讨论区、问卷调查等方式。下面，笔者以课程中的“前导案例”为例，探讨基于Moodle平台讨论区的师生交互活动的设计。具体的“前导案例”交互活动设计流程如图1所示。
从图1可以看出，在五步骤的学习过程中，讨论区发挥了重要的作用。其中，在第②步中，是引导学习者根据自己的初期理解来发表对案例的看法;在第④步中，是引导学习者通过学习，深化对问题的认识;在第⑤步中，是教师将学习者前期的讨论内容进行整理和加工，并发布至讨论区，让学习者对相关问题达成共识。在这个过程中，学习者知识的建构经过了一个流动循环的过程，通过社会化学习及自身学习达到获取知识的目的。在实际的操作过程中，案例的讨论过程是在师生交互、生生交互的共同参与下完成的，只不过教师对整个交互活动的设计、引导和反馈以及对整个交互活动的质量起着决定性的作用。可以说，教师是整个交互活动的设计者、引导者和促进者。
3.生生交互活动的设计
学生与学生之间的交互即为生生交互。生生交互可以促进学生之间的交流互动，减少分离学习的孤独感，将社会化学习和个人学习结合起来，起到网络化学习的效果。Moodle平台中，适合生生交互的活动类型主要有讨论区、聊天室、Wiki协作、互动评价等。
讨论区和聊天室可以通过设置讨论话题的方式来进行互动讨论，在师生交互活动的设计中我们已经讨论过。“Wiki协作”是可供多人进行协同创作的超文本系统，它既可以应用于师生之间进行沟通或共建资料库，也可以应用于学习者共同完成一项在线学习活动。它的特点是每个学习者都具有查看、编辑的权限，是开展协作学习活动较好的一项工具，可以打破以往开展小组活动的空间和时间的局限性。“互动评价”是一种能够将学生自评、同伴互评、教师评价相结合的一种交互活动，特别适合小组的协作化学习，教师通过设置互动评价的要求、操作方法以及作业的说明，开展相应的交互活动。“互动评价”不仅可以做到定性评价和定量评价相结合，还能更好地注重过程性评价，促进生生之间的学习交互，起到拓宽视野、相互学习的目的。
以《金融基础知识》在线课程为例，在实施的过程中可以采用“Wiki协作”和“互动评价”的方式开展生生交互活动。例如，用“互动评价”的方式时，可以根据学习者人数划分學习小组，以小组为单位通过阅读材料为一个家庭设计理财方案，然后采用小组自评、组间互评、教师评价的方式给方案评分，小组之间评价方案的过程就是一次更深度的学习过程。
四、在线课程交互学习活动设计的反思
1.教师是交互学习活动的设计师和促进者
在线课程交互学习活动开展的效果如何，与教师对交互学习活动的设计和参与程度有很大的关系。首先，教师要根据学习者的学习特点、学习习惯、学习基础合理、明确地设计活动要求和流程;其次，教师要根据课程的教学目标、最新发展，选择有助于构建学习者自身认知网络的活动主题;最后，教师要明确自己在不同交互学习活动中的不同角色。这些都需要教师具备在线教学的艺术和素养。教师要做好交互学习活动中的设计者、引导者、促进者，需要加强自己在线教学的能力。
2.发挥学习者交互学习活动主体的作用
只有学习者有效参与的交互学习活动才是成功的交互学习活动。根据教学交互层次塔理论，根据学习的内容，由低级向高级推动学习者从操作交互到信息交互，最终到概念交互，形成自己对相关问题的认识。而学习者作为交互学习活动的参与主体，对交互学习活动的设计起着改进的作用。交互学习活动的设计并不是一成不变的，要根据学习者参与的效果及时调整交互学习的内容和策略。
3.合理借助互联网环境下的多种交互工具
在“互联网+教育”背景下，学习活动的开展往往也更加多样化。在基于Moodle平台的在线课程交互学习活动设计的过程中，可以根据成人学习者的学习特点以及交互学习活动的内容，借助互联网平台的其他交互工具构建混合式的交互学习活动，以提高交互学习活动的便捷性，让成人学习者更容易地参与到交互学习活动中来。
参考文献：
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[14]马宁.基于Moodle平台以学生为主体的学习交互分析[J].山东广播电视大学学报，2017（2）：18-21.
（编辑：李晓萍）
*基金项目：西安广播电视大学2017年度重点课题“开放教育视域下基于Moodle平台的在线课程建设研究——以非统设选修课《金融基础知识》课程为例”（编号：2017xaddktyj-07）。
