浅谈初中英语教师教学思想及角色的有效转化

    张燕

    [摘? ?要]英语新课程标准对教师的教学思想以及教师在教学中所扮演的角色提出了新的要求。文章探讨初中英语教师如何做到教学思想及角色的有效转化。

    [关键词]初中;英语教师;教学思想;角色;转化

    [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ?[文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0034-02

    新课程标准指出，英语课程改革主要就是改变原来英语课程过分讲解语法和词汇知识而弱化学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、小组合作与相互交流的学习模式和任务型的教学途径，提高學生的综合语言运用能力。因此教师在教学过程中，应该注重自己教学思想及角色的转化，注重培养学生积极的情感态度，促进学生主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。

    一、教学思想的转化

    1.由只重视知识传播向兼顾学生能力提高转化

    传统教学中，大部分教师重视对知识的讲解与传授，而不重视对学生实际语言运用方面能力的培养。新课程改革要求教师以人为本，注重学生的主体地位。在课堂教学过程中，教师既要让学生掌握书本上的知识，更要注重对学生实际语言运用能力的培养，同时还要让学生形成良好的个性和健全的人格。

    2.由偏爱学优生向关注每一位学生的发展转化

    教师应该对所有学生一视同仁，关注每个学生，尊重每个学生，不因学生的成绩差异而产生亲疏和偏向。教师要在面向全体学生的基础上，关注每一个学生个体，让每一个学生都能得到发展。因为学生是有差异的，所以教师要因材施教，实施有差异的、分层次的教学。教师要根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，关注个体差异，既让基础差的学生有机会体验成功，又让成绩优异的学生得到挑战性的补充，这样才能真正做到面向全体学生。

    3.由重视教师的“教”向重视学生的“学”转化

    许多教师完全把学生当成是一个容器，在课堂上“满堂灌”，这样做并不能取得好的效果。我们知道，光有一桶水，如果我们倒的方法不当，连一个空瓶子也倒不满。倒不如有一盆水，倒的方法对路，反而能把瓶子装满。这就是为什么有些水平不算很高的教师教学效果比一些水平高的教师好的原因。所以我们不能光“授人以鱼”，还要“授人以渔”，我们要带着学生走向知识。我们要改变传统的教学观念和教学模式，不仅要关注教师如何“教”，更要关注学生如何“学”;我们要改变传统的评价方式，从学生学什么、如何学这个关键点上来设计我们的教学环节，从学生形成了什么能力、掌握了什么技能这个层面来评价教师教得怎么样。在具体教学中要用这种教学思想来指导教学：在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让课堂教学成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。只有这样做，才能让学生真正学到知识，真正学到掌握知识的方法，真正做到快乐学习，真正体会到学习带来的成就感。

    4.由绝对领导向民主平等转化

    在传统教学中，不难看到这样的情景：教师就像高高在上的皇上，而教材和教参就如同不可违抗的圣旨，我们的学生只能“俯首称臣”——学生迫于压力，不能有自己的主见，只好对课本上的知识无条件地接受，对于自己的教师习惯性地、无条件地服从，习惯性地将教材内容奉若神明，把教材中的每一句话都当作颠扑不破的真理。这样就会让很多学生盲目崇拜书本，缺乏批判性分析问题的能力以及独立思考、解决问题的能力。

    新课程标准要求教师在教学过程中，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在教学过程中，为了使师生关系更融洽，我们可以适时与学生交换位置，让学生上讲台，自己则坐到学生中间认真听讲。听课时，教师要刻意把自己的思维降低到学生的层次，思考如何迎合学生的“口味”，并实时地参与到学生的讨论中去，这样学生会更有表现欲，学习自主性也会更强，学生也会在这样的活动中体验到成功的快乐。教师体验学生的感受并仔细分析“小老师”带来的教学上的启迪，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励、互相帮助，这样可以做到教学相长 。

    适时地把讲台交给学生，不仅让学生掌握了知识，还让他们的自主学习能力、表达能力、自我表现能力得到了培养和锻炼。教师与学生平等的关系能使学习氛围更加轻松愉悦，使学生不再紧张与拘束，从而让学生乐于学英语，乐于说英语，并大胆讲英语，提高语言综合运用能力。教师还要教会学生合作学习。通过合作，学生能够相互学习，相互配合，齐心协力地解决问题，培养团队合作精神，提高沟通能力和学习能力。

    二、教师角色的转化

    1.由学生的“导师” 转化为学生的“学长”

    新课程强调教师与学生间的合作，指出教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，日常的教学过程实际上是师生交往、互相学习、共同发展的过程。新课程将传统意义上的“教”和“学”，转化为师生互教互学的过程，形成一个真正融洽的“学习共同体”。

    教师要转变教学观念，变过去的“填鸭式”教学为“引导式”教学，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思想为核心，以能力为目标”的教改之路。教师不能为“教”而“教”，把学生当成接受知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人。因此，教师在设计课堂教学时要尊重学生的主体地位，想方设法鼓励学生积极主动地参与教学活动。这要求我们教师能够和学生共同创新课堂模式、共同学习、一起成长。在和谐、融洽的氛围中，学生会取得比较好的成绩。

    2.由“权威” 转化为“非权威”

    古语有云：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。应该允许我们教师在某些知识领域懂得比学生少而向学生学习，不要要求我们教师是绝对的权威。我们教师自己也不要认为自己是某方面的权威，处处要求学生必须听命于我们，应允许学生对我们的讲课内容持不同的观点。我们一定要有风度把自己从“权威” 转化为“非权威”。我们应该与学生建立一种平等的师生关系，这就意味着师生共同参与、平等对话，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

    3.由“发号施令者” 转化为“促进者”

    教师不能做“发号施令者”，要积极引导和促进学生学习。教师可采用启发式教学方式，带着学生思考，在学生遇到难题时不是直接告诉学生答案，而是引导和促进学生思维，最后由学生自己找到问题的答案。很多教师喜欢给学生压力，要求学生在下一次考试中要考到多少分，或者要考到班级多少名，这种做法是不可取的。我们应该给学生动力，告诉学生：你再努力一点，你就能考到多少分、班级多少名。当然，说这话的时候必须根据学生的实际情况，不能乱说，否则学生会认为教师在讽刺挖苦他们，效果适得其反。

    作为教师，我们一定要不断地学习、理解、运用新的教学理念，投身到课程改革中去，转化角色，跟上课改的步伐。

    （责任编辑 周侯辰）