核心素养视域下初中生物实验教学策略思考

    刘芹

    摘要：随着素质教育的深入实施，当前的教学改革进入了一个新的阶段，培养和发展学生的核心素养成为教学改革的重要任务。生物实验作为贯穿于初中生物教学全程的重要组成部分，对学生生物核心素养的培养非常重要。因此，在生物实验教学中，教师要把握好实验教学契机，落实生物核心素养培养要求，优化和改进生物实验教学方法和模式，充分重视对学生自主探究能力、科学观察能力和动手操作能力的培养。

    关键词：核心素养;初中生物;实验教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    核心素养是新课改背景下对各学科所提出的教学培养目标，需要生物教师在教学中以培养和提升学生生物核心素养作为展开教育的指导性理念，不断创新教学模式，优化实验教学方法，充分落实学生在实验操作过程中的主体地位。在实验教学中，教师要有意识地为学生提供自主完成实验探究，在探究中激发学生的创新精神并获得更丰富的生物知识，提高学生生物核心素养。

    一、实验在培育和落实核心素养中的地位

    生物学核心素养是公民基本素养的组成，是生物学科育人价值的重要体现，是学生在生物学课程学习中逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，其包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。实验是生物学课程教学的一大特性，科学实践是实验的重要体现。《美国新一代科学教育标准》中提到了科学实践，科学实践是科学思维和科学探究的有机结合，涉及科学、技术、工程、数学等学科。学生在科学实践中形成团队合作精神，养成尊重真知的科学态度，具备“像科学家了解、认识自然世界的过程那样来学习科学”的能力，最终达成培养生物学核心素养的目标。学生生物学核心素养的养成，进一步激发学生的潜能，最终促其成长和发展。初中生物实验教学对核心素养的培育具有重要意义。

    二、基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析

    （一）以培养核心素养为目标优化学生数据分析能力

    实验的过程和结果，要建立在详实的数据基础上，可以说数据记录与分析是学生在实验中必须具备的基本能力。要求学生在实验操作中，悉心观察全过程并对实验产生的数据如实记录和分析，并得出关于生物知识的推理结果。教师要在实验教学中有意识地培养学生对数据的重视度及相应的记录处理能力，使学生善于从实验中探索求知。如，探究食物中的营养成分相关知识点的实验教学中，教师在引导学生准备好实验所需器具后，可将学生进行分组展实验，通过正确操作实验器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的营养成分，直观感受到组成物质的知识与原理。学生可围绕教材展开实验操作，通过小组合作方式对食物中蛋白质、维C的成分进行检测，并拟定实验步骤。在教师引导下，学生结合以往的生活经验，列出记录物质的表格并依据教学要求展开自主设计和探究性实验，在实验中优化学生生物学思维，提高其实验操作技能。在整个实验过程中，会形成较多的实验数据，教师可要求学生建立数据记录表，直观地将实验过程呈现出来，便于学生透过数据分析对实验过程进行思考、总结和优化，有助于学生总结经验及不足，并在其它生物实验中加以改善，提高学生收集数据、分析数据的能力，促进生物课堂实验教学的质量和效率。

    （二）以培养核心素养为目标训练学生的创造性思维

    在学生生物学科核心素养中，具有良好的创造性思维是很重要的一项内容。在生物实验过程中，需要教师注重培养学生形成思维严谨、操作规范、善于总结分析和改善的良好习惯和总结能力。在依照实验步骤操作完成实验的过程中，教师要引导学生掌握并深刻理解实验原理，以更好地在实验过程中学习、掌握生物知识，训练其创造性思维，使学生的综合实践能力得到有效提升，全面提高学生生物核心素养。如，在探究鱼类适应水中生活的特点相关知识点的实验教学中，教师可以鲫鱼的水中生活为例，引导学生仔细观察鱼在水中的游泳，并要求学生思考：从鲫鱼体型来观察，是否可以有效减少其游泳中产生的阻力？其身体颜色有没有对鱼形成保护作用？鲫鱼在水中游泳时靠什么部位呼吸？是不是靠鳍实现游泳？通过这些提问，引导学生在观察中展开想象和思考并展开初次实验探究和验证。最后，要求学生通过小组合作形式，共同对上述实验活动进行二次设计、准备所需的器材并重复展开实验探究，进一步在实验操作中修正不足，巩固相关知识点。通过第一次实验经验的积累和第二次实验的自主探究，使学生在重复的实验过程中激发其创造性思维并获得新的知识。

    （三）以培养核心素养为目标科学树立学生生命意识

    生命意识作为生物学科核心素养的重要内容之一，与人类生活紧密相关。教师可以生物实验为载体帮助学生在实验操作与探究中树立生命意识，体验生命的伟大与宝贵。如，在进行生物变异现象的调查实验中，教师可以学生熟悉的花生展开实验探究活动，请学生就如下问题展开实验探究：大小不同的花生其果实之间是否有变异？并将学生以两人组成一个实验组，各组分别选出大小花生果实各20粒，观察并记录每个花生的长度数据，并通过分析和比对数据，要求学生对自己观察分析和比对的结果进行总结。继而引导学生深入探讨，如果大花生生长在土地贫瘠的地方，小花生生长在土地肥沃的地方，两者所结果实会有什么差别？其依据是什么？通过这种方式的探究性实验教学，教师密切联系实际引导学生进行探究活动，随后，再借助多媒体，让学生观看和了解人与动、植物等发生的变异现象，相比于传统生物教学，这种探究式的学习方式更有助于深化学生理解所学各知识点，并强化学生的生命意识。

    生物实验教学促进了核心素养的落地，初中生物教師在教学过程中，应不断创新教学模式、合理开发教材来激发学生学习与实践的兴趣，将培养学生生物学核心素养贯穿于整个生物实验教学之中，使学生在科学实践过程中，不断提升自身的生物学核心素养。

    参考文献

    [1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学，2019，10（23）：108-109.

    [2]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.

    [3]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）：119.