游戏“线”象

2022.10.11

金婵娟

摘要：线描画是儿童画中最基本的表现形式，把笔尖点在纸上移动，点就变成了线，再根据意愿画出线，崇尚自然流露，鼓励大胆表达。作为教师，应遵循陶行知先生“教学合一”的理念，为幼儿的独立思考、自主探索、创新表现提供支持和引导。因此在大班时期开展线描画活动，是激发大班幼儿游戏精神的有效手段之一，也是实践陶行知先生理念的有效途径。

关键词：线描画; 游戏精神

中图分类号：G613.6? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ?文章编号：1006-3315（2020）9-066-001

线描画与普通儿童画不同的是它更重视以儿童为本位，强调幼儿的体验和创新，因此线描画是帮助教师重新激发起大班幼儿游戏精神的手段之一。

一、线描画让“个性发展”得到“良性指导”

游戏精神中强调自由自主，简单来说就是将自由游戏、自主学习的权利还给幼儿，尊重幼儿的天性，重视幼儿的个性。科学研究表明，对幼儿个性形成起到重要作用的是自我意识。大班幼儿处于前运算思维阶段，此时的幼儿心理表象与直接知觉是紧密联系的，其特点就是自我中心，自我意识。所以教师需要借此机会，培养幼儿形成良好的自我意识，对自我的认同感，正确评价自我，从而形成幼儿的良好个性发展。而线描画提倡自我表现，鼓励幼儿用自己的方式创造全新的艺术图示，最大可能地重视幼儿个性发展。但是幼儿的个性有好有坏，教师应该在活动中激勵幼儿个性积极的发展。线描画则是扬弃传统的写实观念，转变为主观表现。线描画在重视幼儿创造力和艺术潜能的基础上，也需要幼儿作画时保持所表现物体最基本的形象元素，而不是毫无章法地随意涂鸦。这与在游戏中引导幼儿自己建立规则并自我约束的做法异曲同工，能让幼儿更好地理解规则约束与自由发展两者辩证统一的存在。大班幼儿在以“荷塘”为主题开展绘画活动时，以往会以“画得像不像”作为幼儿美术作品评判的标准，忽略了幼儿的个性差异。因此教师可以以线描画的方式进行绘画活动，鼓励幼儿用自己的视觉语言表现荷塘。在评价幼儿作品的时候，可以让幼儿自己进行表述。教师从中可以观察出每个幼儿不同的个性特点，并针对性地进行引导。幼儿的个性发展不是千篇一律，而是万紫千红。

二、线描画给“情感表达”提供“倾诉渠道”

幼儿游戏精神中，最重要的内涵就是“愉悦”。保持良好的情绪是心理健康的标志，就幼儿而言，情绪的安定、愉快是健康发展的基础。学前儿童心理学中提出大班幼儿的情绪发展特点表现出幼儿的情绪具有不稳定性、比较外露、极易冲动。因此我们应该给予幼儿良好的情感表达倾诉、宣泄的渠道和方法。《指南》中针对5-6岁的幼儿在艺术领域中提出用不同的表现手法表达自己的感受与想法。对大班幼儿而言，以绘画的方式无疑是表达自己真实想法最好的视觉语言。线描画是一种重视幼儿内心感受的绘画表现形式，充分挖掘了美术教育中的情感教育功能。《指南》中也提出幼儿自主创作时，成人不要做过多干预。线描画恰恰规避了许多教师重视的美术技能技法的学习，转而重视绘画过程中幼儿的情感体验与态度倾向。它不是教师教幼儿如何画，而是在活动中通过老师的引导和启发，让幼儿独立思考，去概括、自由表达自己的所思所想。

就以幼儿线描画式写生活动为例。在美术活动中，临摹和写生无疑是幼儿提高绘画能力和观察能力最好的绘画方式。线描画式的写生活动则更加跳脱出写生时物体形象的限制，激励幼儿从对现实的观察中创造属于自己的图示语言。线描画形式下的写生重视的是幼儿的感受，注重幼儿观察到的、感受到的，所以幼儿大可以将自己所有探索到的、观察到的创作出来。一次集体写生春景的活动中，一名幼儿在画面中用彩色的螺旋线装饰了整个画面，以此来表达写生时春风吹过脸上的感觉，而之所以是彩色的，则是因为幼儿看到的春天是五彩斑斓。而另一名幼儿则是用了一大块部分用平行线和点相结合来描绘蚯蚓、蚂蚁等土地上的小生灵，因为该幼儿选择写生的地方正是一块草地，他低头画画的时候能够看到。每一个幼儿写生的场景都不相同，甚至会与当时写生的场景不相同，但是幼儿将自己探索到的世界利用线描画的形式表现出来。恰如莎士比亚笔下的哈姆雷特，不同的读者看了会有不同的形象。而在此，一千个幼儿，就会有一千幅春景。

三、线描画让“表现危机”成为“创新契机”

游戏精神中所提到的“创新”是游戏以其独特的愉悦性、创新性吸引幼儿的兴趣。大班幼儿好奇心强，思维活跃，想象丰富，可塑性强，正是个体创新素质发展最有潜力的时期。大班幼儿的绘画表现技能日渐趋于成熟，但同时幼儿的表现力却好像被锁进了一个盒子。此时的幼儿处于绘画水平的“图式期”，幼儿会开始用属于自己的图示符号来表现物体或事件，这是一个进步;同时也是幼儿创造性表现手段的危机，因为图式化的表现形式容易固定，形成模式，心理学上成为“表现危机”。线描画在绘画的过程中，并不强调所画物体形象的自然造型，而更重视幼儿作画时自身的创意思维。作画幼儿可以在所画的物体形象的基本元素特征基础上，以夸张、变形、拟人等艺术形式反映出作画者自己的形式美感。这对于大班幼儿而言，就意味着自己可以在线描画中随意发挥自己的所思、所想、所悟，而不是一味地需要将物体形象、事件绘画清楚，将“表现危机”转化为“创造契机”。

“农历四月十四轧神仙”讲述的是八仙的故事，也是苏州特有的庙会节日习俗。以往在呈现这个场景时，幼儿总是以一个固定的公式画出一幅“人轧人”场景，但这看似“热闹”的画面却充满了“单一”。随后，教师带着幼儿亲自参加了“轧神仙”庙会，体验了真实地“人轧人”之后，又以线描画为载体，引导幼儿再次呈现“轧神仙”的庙会景象时，就变得与之前截然不同，画面如实呈现了幼儿的思想轨迹：神仙和大家一起轧神仙;庙会上的各种摊头……幼儿为了凸显神仙的形象，会利用回字纹、同心圆、螺旋线等进行装饰，同时还会突出八仙的不同形象，利用夸张和奇特的手法来进行表现。

保罗·克里说：“一根线可以成为一幅画中的重要因素之一，他可以有他自己的一种生命、一种表现力，以及它自己的个性特性。”线描画用自己独特的艺术形式和表现手法，让处于幼儿期后期的大班幼儿在自主探索世界、自我意识萌芽的初期中更自由、更自主、更愉悦、更创新。