核心素养导向的课堂教学
陈明静
摘要：教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养落实到各学科教学中。我们要转变教学思想，以培养学生的核心素养来引导课堂教学，以学科核心知识为中介，以数学问题解决为线索，以数学建模为路径，以思维与认知发展为旨归来提升学生的数学关键能力。
关键词：小学数学 学科关键能力 数学核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养落实到各学科教学中。我们要转变教学思想，以培养学生的核心素养来引导课堂教学。我们知道，小学数学学科关键能力包括数学理解与数学表征能力、数学建模能力、数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力和数学交流与表达能力等六个方面的内容。从学习过程（认知加工）的角度，我们可以把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。学生学习过程中，通过知识积累、技能方法的掌握和运用，从数学角度发现和提出问题，运用数学方法、逻辑思维来分析解决问题。在小学数学教学过程中，我们应以学科核心知识为中介，以数学问题解决为线索，以数学建模为路径，以思维与认知发展为旨归来提升学生的数学关键能力。
一、以数学学科核心知识为中介
数学学科发展至今，早已形成系统而完整的结构体系。学生在学习过程中，应通过构建知识体系、模块和网络，提高个人系统思维和结构思维的整合，从而促进学习关键能力的构建与发展。从这个角度来说，小学数学教师应以学生的认知经验为出发点、课程核心知识体系为中介和培养数学关键能力为载体，伴随他们的思维、记忆和问题解决，促使其学科关键能力得到一致性和连贯性的发展。小学阶段数学学科知识主要包括数学概念、规律原理、关系、平面几何与空间几何的特点以及数学思想等，以上知识的学习，是培育学生数学学科关键能力的重要基础和基本前提。
例如，在“圆柱的认识”教学实践中，本节课的核心教学内容是让学生掌握圆柱的特征和各部分名称，理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。教师在培育他们的数学关键能力时应以这一知识为中介和载体。在新课导入环节，教师出示粉笔盒，提问：这是什么图形？接着用课件出示茶叶罐、药瓶、纸筒等物体，引导学生观察。然后再提问：这些物体的形状有什么共同特点？引导学生从实物中抽象出圆柱的立体图形，并给出图形的名称。再次让学生找一找生活中的圆柱体。最后拿出圆柱形实物摸一模圆柱周围的面，你会发现什么？接着让学生剪开一个圆柱形的侧面，再展开观察、思考：圆柱侧面展开得到的长方形的长、宽与圆柱的底面和高有什么关系？培养他们的思维能力和动手能力，进而培育其数学关键能力。
二、以数学问题解决为线索
不耻下問是最基本的学习方法。张楚廷教授强调：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课;能够在课堂上唤起学生发问、提问的课，更算好课;能够唤起学生提问，居然被学生的问题问到了（教师一时答不出来了）的课，算是最好的课。”因此，在数学问题解决过程中，教师应引导学生学会收集整理、筛选组织各种信息，鼓励学生提出生活场景的数学问题，并通过自己观察推理并尝试解决;以数学问题为线索，不断培养学生发现问题、提出问题、解剖问题和解决问题的能力，加强构建数学模型，不断积累数学经验。
例如，在学习“认识负数”时，教师可结合具体情境，帮助学生了解负数的意义，初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。当学生初步掌握了负数的实际意义后，教师结合结合生活情景提问：李东向东走30米记作+30m，那么向西走50m记作多少m？通过练习进一步理解负数的意义后，教师可结合生活现象设计数学问题：以明明家为起点，向东走为正，向西走为负，如果明明从家出发走了+30m，又走了-20m，这时明明离家的距离是多少m？如此，学生经过数据分析、运算和逻辑推理等，培养他们的组织学习、合作探究和综合实践能力，增强他们的成就感。
三、以数学建模为路径
仔细分析众多教材可以发现，每一种教材都是按照“情境问题—模型建立—模型解释—模型求解—模型应用与拓展”的模式来编写并排版的。学生通过观察、制作、设计数学模型来实现数学知识符号化和模型化。其间，可以加强对学生的思维进行观察分析、比较综合、归纳推理等思考活动。
例如，在学习“认识平行四边形”时，第一环节呈现原模，认识表象。课始，呈现生活中的图片--校园的风景图，图片中哪里有平行四边形？在寻找中唤起学生的记忆，建立起“平行四边形”的表象。第二环节，凸显本质，概括定义。通过观察表象，找出“平行四边形”的基本特征。第三环节，根据定义，明确外延。找一找哪些与“平行四边形”相似的图形，它们的相同点与不同点又是什么。第四环节，运用分类，形成概念系统。由此可见，数学建模的整一个过程下来，学生的学科关键能力会得到很不错的锻炼。
四、以思维与认知发展为旨归
数学学科是一门理性学科，需要注重数学思维的养成，以及加强数学学科和现实生活相结合的认知。教师在展开数学教学时，需注重学生数学思维的锻炼，从数学精神和分析问题角度以及解决方法等方面着手，加强引导学生，发展学生数学思维，能够有效锻炼他们的想象能力和创新能力，最终提升其数学关键能力。
例如，在学习“梯形的面积”时，教师需唤起学生对图形认识和面积计算旧知识的回忆，包括长方形、正方形、三角形、平行四边形等面积公式的推导过程，以及图形的平移、旋转、拼补和分割等方法，引导他们做好类比推理，渗透转化思想，提高运用新知识解决实际问题的能力。在自主探索活动中，实现培养他们创新精神和数学关键能力的目标。
五、总结
能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。在小学数学教学活动中，培育学生的数学关键能力，是对素质教育理念的积极响应和具体落实，也是数学教学的真实需要。所以，教师要积极总结教学经验，认真探索数学学科规律，正确引导学生建立相应的数学解题思想，从而培育学生数学关键能力，提升其综合素质。
参考文献
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