浅谈分层式阅读教学法的实践策略
褚士柱
摘要：分层教学法立足于教学实际，以人为本，面向全体学生的主导思想，根据学生阶段性知识储量、智力水平、学习成绩水平等存在的差异，因地制宜地采取教学目标层次制定，教学要求层次化，教学内容层次化，教学方式层次化，以最有效的课堂教学让学生获取语文知识素养。在阅读教学中有效渗透分层式教学法，从目标、训练、评价方面入手，尊重学生的个体发展，有效地激发学生的学习兴趣;在学生学习过程中，抓寻学生的主动积极性和兴趣驱动性，有效激活学生的学习参与度，对于提高学生语文阅读质量意义深远。
关键词：分层式教学;实践策略;层次化;存在差异;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
在语文阅读教学中，我们清晰地认识到由于学生存在着智力因素和非智力因素因素，因而就有了语文阅读理解能力的差别化。因此，教师首先要遵循语文教学的基本规律和原则，开展阅读教学时依据课标对不同学段学生提出不同的要求，不搞一刀切的衡量标准，我们开展语文阅读教学分层式教学法的研究。经研究，我们发现要有效地运用分层式教学方法来实施教学，关键点在于施教者要做到心中明确知识的整体性和学生理解的差异性关系。只有正确认识学生是存在个性差异，因地制宜地采取分层对待，分层要求，分层教学，才能让各层次的学生都学有所获，学有所得。“发挥学生个体的能动性”是新课改关注的要点之一，我们在阅读教学中以学生个性发展为基点，采取“自主-合作-探究”的教学策略，因势利导落实素质教育，学习内容层次化，学习任务层次化，必做选做的训练层化，教师设计的隐性分层与学生落实显性分层相结合，尊重学生个性，是有效实施分层教学的关键。
一、教与学的目标分层，以兴趣引领学生参与到课堂教学中来。
兴趣是最好的动力，没有兴趣的课堂，是一潭死水的课堂，势必会扼杀学生的求知欲望，不会有乐学善学内涵思想的展现。分层式阅读教学法有效解决了这一现象，给予不同层次的学生层次化的目标要求，目标做到“高低适应，适合适度”，基于目标有效地转变学生被动地接受知识的惰性，转化为主动地求知动力。我们在阅读教学中实践中发现，重视学生存在着客观的阅读理解差异，灵活地采取目标分层的递进策略，在尊重学生的基础上，为不同层次学生订制基于适合的目标，能够收获到让学生在学习感受到获取知识的快乐，品味到知识的生成过程，帮助他们树立学习信心，激发学习兴趣的教学预设。
例如，在讲授《故乡》一课时，我将教学重点落实在对典型事例的分析上，引导学生在阅读中学习体会人物的内心活动，感受人物的性格特点。我针对不同层次的学生给予了不同的学习任务，提出了层次化的要求：1、通过人物的描写方法来感受人物形象;2、通过环境的设定体悟人物的内心世界;3、定设情节，品味感受人物时代背景下的性格特征。
二、立足教学的有效性，采取分层化训练，让每个学生都有训练的机会，感受获取知识的快乐。
我们必须客观地认识到学生存在着智力等相关因素的个性差异，所以学生在接受知识的能力方面，便产生强弱差异。施教者用同一个教学标准去要求所有的学生达到同一预设目标，搞“一刀切”，就会出现学会、半学会，没学会的现象。学生的学习兴趣因差别而出现效果差别，这是教学的客观事实。所以在开展阅读教学中，教师有效地落实分层训练，不但可以确保不同层次的学生均达到最低目标要求，对于学有所长的人能够更有所突破，获取最大收益，激发学生获取知识的欲望，学习的兴趣，进而提高整体学习水平。
我们在阅读教学活动中，有策略地落实分层训，分步实施，注重训与练的价值性、实效性是开展好分层式教学法的重要措施。课堂教学提问技巧也是一个重要環节，问得恰当好处能激发学生积极参与的兴趣，让学生思维随着教师的进程开动，最终让不同层次的学生达成训练目标同一化。
三、评价分层，帮助学生在评价中定位自己，促长补短。
评价是对学生学习认识的科学手段。好的评价手段对于学生具有促进激发的作用。但是在课改实践中存在着“一味评好”的评价怪现象，这种评价打着以“激励为本”“鼓励就好”的口号，往往不对学生进行科学地实际性地评价与指导，造成评价误区。评价分层就是要改变这一误区，科学地对待学生，对于学生的评价在教学中既要指出不足，又要激励进取，提出发展的要求。对于不同层次的学生做到隐性评价与显性评价相结，隐性他们的层次，显性他们进步。在分配阅读任务时，也要做到心中有数，按照任务的难易进行分配。分层评价的根本任务在于在教学中根据不同学生的层次性，落实层次化的任务，分层评价任务的落实，让不同层次的学生都能探寻到“金矿”，获取收获的快乐，培养自信心。
1、教师在阅读教学中落实分层评价与内容目标层次化相结合，有利于取得良好的教学效果。在分层教学中，分层评价与分层目标必须达到统一，才能充分发挥评价的激励作用。在实施教学的过程中，我们会清晰地感触到成绩较差的学生一达到适度目标的要求时，教师就要给予科学恰当地评价，这样会成为推动学生不断进取的动力源。教师在平时教学中，对于成绩弱的学生在学生回答问题时不时地进行神情等教学艺术鼓励，如点头，赞许、眼神、掌声等会成为孩子们重拾信心的催化剂。长而久之，这些有效性的评价对于孩子的成长是意义深远的。
2、分层教学的有效实施，除了教与学环节侧重外，还要分层评价与学习互助相结合。阅读教学时，教师注意评价必须建立在教师的指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。有这样一个案例：教师在教授《皇帝新装》一课时，教师引导学生们谈谈对皇帝的认识时，教师提出了问题，是评价皇帝和身边的人，提出问题后，对于学生自主回答，教师没有评价，而是引导学生进行互相交流评价。教师在知识总结时，科学地评价了学生的表现。这种相互评价，有利于有利于学生科学判断自我，认识自我，掌握他人评价是自我认识的一个手段。在这种相互的评价中，有利于形成积极参与、轻松愉悦、合作共进的学习氛围，学生真正地成为课堂学习的主体，做到教与学有机融合，有利于学生相互激励，合作探究。
总之，在阅读教学过程中有效地落实教学目标分层、分层训练、分层评价，能够有效地激发学生学习兴趣，树立自信心，触动学习动力源，感受收获知识的快乐，是当前语文教学改革发展的趋势。
