农村小学作文教学的瓶颈及突破策略
古涛
内容摘要：现阶段，作文教学是小学语文教学中的重点内容，也是难点内容，作文是对学生一种综合能力的培养和考验，学生通过对所学知识进行再创造的过程，对大多数学生来说难度较大。尤其是在农村小学语文教学中，由于学生所见所闻具有一定的局限性，中高年级作文教学存在一定的教学瓶颈，导致教学质量不是很理想。因此，本文分析了农村小学作文教学的瓶颈，对提升作文教学质量的策略进行了简单的探究，以供大家参考。
关键词：农村小学 作文教学 瓶颈 策略
语文新课标明确指出：小学中高年级作文教学核心在于激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心，学生能够将自己认为最有趣、印象最深的内容清楚的通过写作表达出来。但在实际的农村小学作文教学过程中，学生的综合思维能力比较欠缺，造成作文写作能力比较低下，作为教师，目前最大的任务就是要突破农村小学作文教学的瓶颈，提升教学质量。
1.农村小学作文教学的现状
在小学作文教学中，当学生进入中高年级，就会出现作文写作能力和写作水平急速下降的状况，在小学低年级阶段，部分學生的写作能力还是比较良好，进入中高年级以后，随着对写作内容的不断深入，学生苦于无从下笔，对写作逐渐产生了恐惧心理，作文教学出现了瓶颈，造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
第一，学生方面：农村小学生由于受周围环境、经济条件等方面的制约，学生的生活经历比较缺乏，生活内容也比较单一，从而导致学生的综合知识面比较狭窄，写出来的作文缺乏新意。
第二，教师方面：在作文教学过程中，部分教师的作文教学方法与学生实际情况不相符，导致学生学习写作处在被动地位，学生习作的兴趣和热情无法被激发。其中，一部分教师重于对写作教学方法的研究，忽略了对学生作文进行有效的批改，学生的成就感和自信心得到不满足;而一部分教师则重于对学生作文的批改过程，忽略了对作文教学方法的研究，学生将作文写作当做完成任务，这两种问题都会造成作文教学质量不理想。
第三，综合分析，在农村小学作文教学中，整体的教学体系存在不合理情况，部分教师教学模式不合理，学生不能真正理解作文写作的核心和方法，学生为完成教师安排的作文写作，以应付的心态完成，写出的作文类似“流水账”，没有任何意义。另外，小学作文教学之间的联系性和深入性都比较欠缺，导致实际作文教学质量无法达到预计要求[1]。
2.提升作文教学质量的有效策略
2.1创新作文教学方法，激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于小学生来说，写作是一个循序渐进的过程，在实际作文教学中，教师要不断的创新作文教学的理念和方法，营造轻松有趣的作文教学氛围，激发学生写作的兴趣和热情，以此提升作文教学的质量。在农村生活中，小学阶段学生好奇心比较重，但思维能力比较欠缺，教师可以把学生的实际生活用作作文教学的素材，运用不同的教学方式，发展学生的思维能力，满足学生的好奇心，激发学生的写作兴趣。例如，以叙事作文《拔河比赛》教学为例，写作要求为学生要完整的记叙整个拔河比赛的过程，并且重点描述自身认为最精彩的瞬间。在进行这篇作文教学之前，教师可以带领学生实际进行一次拔河比赛，让学生亲身参与和感受拔河的过程，教师用手机或者摄像机记录学生拔河的全过程，在课堂作文教学过程中，教师通过多媒体技术将照片和录像直观形象的展现在学生面前，让学生在实际参与的基础上，重温拔河比赛的过程，并且说出自己认为最有趣、最精彩的某一个瞬间，由于学生亲自参与的拔河比赛，感触比较深刻，学生发言的积极性也就比较高，课堂教学氛围也就比较活跃，这时，再让学生进行书面写作，学生写作的兴趣和热情就比较高，作文教学质量也就得到了良好的保障[2]。
2.2引导学生积累素材，丰富学生写作内容
华罗庚说过：“天才在于积累，聪明在于勤奋”。作文教学的关键也在于写作素材的积累，素材积累又可以分为两个方面，一是写作内容的积累，在农村，学生的写作内容素材并不比城市学生少，比如：青山绿水、农家小院、采摘野果、以及做农活等，这些在城市学生眼中都是比较有趣的事件，但在农村，由于学生已经司空见惯，无法意识将这部分内容运用到平时的作文中，此时，教师就可以引导学生要学会挖掘实际生活中的精彩瞬间，将这部分丰富多彩、有趣、以及熟知的生活用心感受，当做作文写作的内容素材。二是好词佳句的积累，如果学生仅仅只是熟知了写作内容，而没有比较生动形象的词句运用，写出来的作文也比较空洞，质量不高，所以，教师在平时的教学中，要帮助学生积累一定量的优美词句，比如：教师可以通过课外阅读、图书馆、以及互联网等形式，让学生摘抄和记录好词佳句，正确运用到平时的作文写作过程中，丰富学生的写作内容，提升作文教学的质量。例如，以《回味无穷—忆中写》教学为例，教师就可以引导学生回忆自己实际生活中比较有趣的事情，教师提前为学生准备相关的佳作欣赏，就可以很好的解决学生在写作中内容和修饰方面的难题，写出既比较真实而又别具一格的作文[3]。
2.3合理利用课文资源，强化学生写作技巧
陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”模仿是小学生的天性和本能，尤其是中高年级学生，在作文写作难度加大的初始阶段，学生会对作文写作产生畏惧心理，但所学习过的课文内容学生是比较熟悉的，而且每一篇课文都比较典型，具有极强的示范作用，这时，教师就可以合理利用之前所学课文，让学生通过模仿课文的写作方法、写作技巧、以及课文结构等进行作文写作，引导学生运用真实生活内容以及平时积累的好词佳句，学生就会觉得写作不再是那么困难的事情，也能写出高质量的作文，作文教学质量就可以得到有效提升。例如，以学习写景作文教学为例，学生之前学习过很多关于大自然写景写物的课文，比如《燕子》、《珍珠泉》、以及《荷花》等等课文，教师就可以引导学生根据自身选择的写景题目，参照学习过的课文进行仿写，学生就可以快速找到作文写作的突破口，掌握写景作文写作的方式和技巧，进而写出结构比较合理、具有生活气息、以及比较优美的写景作文。
2.4科学评价学生作文，提升学生写作能力
第斯多惠说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作文改批是小学作文写作教学的最后一步，科学合理、客观准确的评价学生写作作品，不仅可以进一步激发学生作文写作的兴趣，还可以极大的提升作文教学质量。教师通过认真、细心的对学生的作文进行批改，虽然会花费比较大的时间和精力，但对学生却有极其重要的作用和影响。有些教师在对学生的作文批改中使用的語言比较严肃和苛刻，会极大的打击学生写作的兴趣和信心，久而久之，学生就会对写作完全失去热情，对学生学习作文写作和成长极为不利。在实际作文批改过程中，教师应该尽量使用鼓励和建议方面的语言，让学生感受到教师对自己作文写作的认可，比如：从你的作文中可以看出，你是一个比较认真仔细的好孩子、作文中某一个词语用的不是非常特近，你可以重新进行斟酌换一个更好的可以吗？这一类的批改语，更加符合学生的心理状况和学习情况，让学生能够深刻感受到教师对自己的关注和认可，并且发现自己的不足之处，在以后的作文写作过程中可以进行改正，写出更加优秀和高质量的作文。除此之外，教师还应该多为学生创造展示作文的机会，比如：教师可以挑选每次作文写作中比较优秀的范文让学生在全班同学面前朗读、将学生写的比较好的作文粘贴在教室文化墙、或者积极争取将学生的优秀作文刊登小学生学习报的机会，让学生获得成就感，促进学生作文写作动力的提升[4]。
3.结束语
总之，作文写作教学是当前阶段比较重要的教学任务，面对农村小学作文教学的瓶颈，教师应该从学生实际心理状态和学习情况出发，运用合理有效的作文教学方法，激发学生作文写作的兴趣和热情，帮助学生积累作文写作的素材，提高学生作文写作能力和写作技巧，科学合理的评价学生作文写作作品，促进作文教学水平不断提高。
参考文献
[1]徐淑敏.农村小学高年级作文教学的现状及对策[J].甘肃教育，2018（09）：81.
[2]毛亚丽.提高农村小学中高年级语文教师作文课教学能力的实践研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.
[3]邱金容.巧用多媒体，不做“苦行僧”，突破农村小学作文教学“瓶颈”——记我校语文课题研究在作文中如何“精讲多练”[J].课程教育研究，2017（35）：106.
[4]陈开伦.农村小学作文教学探索系列之一——三年级学生作文起步能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：73.
（作者单位：广东省信宜市茶山镇中心学校）
