探究 整合 助推
杨勤奋 蔡振岚 莫颖萍 廖瑛瑛 周俣
“2019浙江省幼儿教育优秀教学活动评审”教学活动设计方案
设计意图：
本次活动处于“镜子的秘密”主题行进的中后期，是建立在幼儿已经积累了较为丰富的“镜子成像的秘密”经验基础上生成的活动。大班幼儿已经具备了感知音乐作品节奏、旋律、结构变化的能力，并且会产生个性化的想象和表达。本次活动旨在让幼儿获得有关旋律、节奏、肢体、结构等音乐核心经验;创设探究、合作等多重能力发展的机会，通过科学与艺术的相互作用，在唤醒、梳理和创造性表现相关经验的过程中获得多领域核心经验共同生长;激发幼儿进一步探究镜子组合成像等有趣现象的愿望，推动主题向纵深方向持续发展。
活动目标：
1.在玩“照镜子”游戏的过程中感受和表现乐曲的结构与韵律;
2.尝试用肢体动作表现照镜子时发现的“夹角越小，人像越多”的秘密;
3.乐意与同伴协商完成表演，体验小组合作游戏的乐趣。
活动准备：
经验准备：幼儿已有探索镜面成像的经验。
教具准备：自制“镜子”三组、图谱、音乐。
活动过程：
一、经验唤醒，音乐体验
（一）回顾玩镜子的经验，探索秘密
1.教师出示记录单，回顾镜面成像的相关经验。
2.教师根据幼儿的回答进行总结：夹角越小、成像人数越多。
（二）跟随音乐做动作，感知韵律
1.提出音乐表演任务。
教师：今天，我们能不能像个艺术家一样，把发现的秘密告诉大家呢？
2.师幼和着音乐照镜子，教师扮演照镜子的人，幼儿扮演镜子里的人像。
二、演示图谱，理解音乐
1.教师随音乐演示图谱。
2.谈话讨论，理解三段音乐分别表示照三次镜子。
教师：音乐里的两面镜子是怎么变化的？一共变了几次？
3.再次播放音乐，演示图谱，表现人像越来越多的过程。
教师：镜子夹角变小后，镜子里的人像会有什么变化呢‘7
4.第三次完整感受音乐，幼儿边听音乐边思考如何表演。
三、小组讨论，合作表演
1.教师出示三组“镜子”，幼儿展开初次讨论，尝试合作表演。
教师：5个小朋友分为一组，每组分别商量一下：谁当照镜子的人？应站在哪个位置？谁当镜子里的人像？一开始变出了几个人像？什么时候开始人像越来越多？
教师反复播放音乐，幼儿分小组讨论，教师给予个别指导。
2.幼儿自主演绎，师幼共同讨论，进一步明确角色、分工、出场顺序、站位、道具等。首先，请第一组幼儿进行表演;其次，教师参与第二组表演，师幼共同协商并演绎;最后，请第三组幼儿进行表演。
3.集体随音乐表演。
4.播放视频，激发幼儿更高水平的表现欲望。
“2019浙江省幼儿教育优秀教学活动评审”主题审议及教学活动阐释文案
科学发现通常是客观且理性的，但在儿童的世界里，天真的童心洋溢着跳跃的灵性，孩子对科学发现的表达也弥散着生命的温度，鲜活而炙热。基于这样的解读与期待，我们开启了关于“镜子的秘密”主题审议及教学设计。
一、以生活为源泉，构架主题
（一）解析主题价值
镜子在生活中随处可见，且种类丰富，用途广泛，具备适于幼儿可持续探究的多种可能性，是不受地域限制的课程资源。大班幼儿可能会对物体成像与镜子摆放的关系、镜像折射与反光的现象等产生浓厚的探究欲望，这些现象过程既蕴含科学知识，又表现出艺术美感。如何引导幼儿对这些神奇的现象进行更适恰、更聚焦、更深度的学习与探究，帮助幼儿获得发现探索、协同合作、表达表现等能力提升，这些是本次主题设计架构中需要探寻的目标。
（二）精准主题目标
基于以上思考，主题“镜子的秘密”作为大主题“光的奥秘”中的一个分主题，开展时间约为两周。教师将平面镜作为主要探究内容，制订如下主题目标：
1.在觀察、操作和探究表达中感受镜子成像的秘密;
2.能积极与他人交流、合作，乐于用多种方式表征自己的发现和想法;
3.体验与同伴及游戏材料充分互动的乐趣。
（三）梳理核心经验
在分享探究结果的方式中，以往的科学探究过程通常会以语言、符号、图像等较为理性的方式进行，本主题则鼓励幼儿以艺术化的手段来表达，是将儿童的科学经验与艺术审美经验进行链接的一种尝试。我们希望儿童可以用自己特有的、富有灵性的表达方式来分享、交流各自认知与情感，真正表达出“孩子的一百种语言”，凸显“自主探究”“经验整合”“多元表达”的主题特点。
二、以探究为线索，梳理脉络
（一）主题活动脉络的架构
“镜子的秘密”主题遵循“由简到难、层级推进”的思路，呈现出“体验一感知一探索发现—，表现表达”循环往复的经验推进过程，突出“自主探究”“经验整合”“多元表达”等特点。本次主题由区域活动“好玩的镜子”开启，通过区域、游戏、生活、教学等丰富的活动类型，引导幼儿多通道探索，发现镜子的秘密，并在多途径表达中进一步梳理和提升相关经验。最后，教师通过“镜子秘密发布会”的形式，用语言、符号、图像、照片、艺术表演等多元表达方式来呈现幼儿眼中的“镜子的秘密”。
主题脉络的架构如图1所示，绿色线指向儿童主题经验的递进生长，橙色线指向儿童各领域能力发展，双线同步，螺旋递进，推动主题行进，同时提升幼儿各方面能力。
（二）活动在主题中的位置和价值
大班艺术活动“照镜子”位于主题的后半段，是建立在幼儿对平面镜有了较为丰富的感性认识的基础上，在探索夹角与成像数量之间关系的科学活动“镜子分身术”之后进行，意在唤醒、梳理并艺术化地表现幼儿前期积累的科学经验，推动幼儿产生探索镜子更多秘密的兴趣与需求。
三、以经验为链接，支持表达
（一）生成学习内容
大班幼儿已经具备感知音乐作品的节奏、旋律、结构变化的能力，并且会产生个性化的想象与表达。本次活动旨在让幼儿获得有关旋律、节奏、肢体、结构等音乐核心经验;创设探究、合作等多重能力发展的机会，通过科学与艺术的相互作用，在唤醒、梳理、创造性表现相关经验的过程中获得多领域核心经验的共同生长;激发幼儿进一步探究镜子组合成像等有趣现象的愿望，推动主题向纵深方向持续发展。
（二）定位教学目标
大班艺术活动“照镜子”的教学目标如下：
1.在玩“照镜子”游戏的过程中感受和表现乐曲的结构与韵律;
2.尝试用肢体动作表现照镜子时发现的“夹角越小，人像越多”的秘密;
3.乐意与同伴协商完成表演，体验小组合作游戏的乐趣。
（三）明晰教学策略
本次活动采取游戏化的方式开展，为幼儿创造了与音乐、同伴充分互动的机会，让幼儿在小组合作学习的过程中发现并自主解决遇到的问题，使艺术与科学契合、音乐与表达匹配。具体的教学组织策略见图2：
1.有温度的艺术表达
儿童在科学活动中积累的经验通常会以语言、符号、图像等方式进行梳理与表达，本次活动则尝试以艺术化的手段赋予理性思考以感性的温度。教师将乐曲进行剪辑重组，使之与活动情境相匹配，帮助幼儿在音乐情境中稚趣表达科学经验。
2.有交织的协同合作
艺术化表现“夹角越小.人像越多”的现象，需要幼儿分工合作，协同演绎，这对大班幼儿来说是新的尝试与挑战，也是活动的难点。为此，教师秉持“儿童在前，教师在后”“同伴自主尝试在前，师幼合作提炼在后”的理念，幼幼协同与师幼协同反复交叉进行，帮助幼儿学习相互配合，积累合作经验。
3.有支架的自主学习
本次活动承载着幼儿对科学现象的理解与表达、对乐曲韵律和结构的感知、对合作表演的情趣体验等，适恰的显性支架能逐层支持幼儿在活动中自主学习。可视化图谱、可移动道具的运用，与幼儿前期所使用的记录符号和实验道具相吻合，幼儿的主题活动经验得以承接与迁移，便于幼儿完成人与物、人与音乐、物与音乐的配合演绎。“与镜子跳舞”是幼儿在当下探究中还未曾感知过的，通过视频直接呈现，能帮助幼儿感受其中的趣味，产生更多艺术表达的愿望。
当我们立足于主题背景下思考教学活动設计时，需要从延续性即主题经验链接的横向线索、发展性即领域经验链接的纵向关系、灵活性即儿童经验链接的生成空间等维度出发，重新审视与平衡课程与主题、主题与活动之间的关系，更要站在“儿童全面发展”及“未来人才需求”的角度，思考儿童经验与学习的整合性，为儿童构建一段温暖灵动的教育旅程。
