信息化教学模式下中职英语教学应用研究
庄楷玲 林超
【摘要】 随着时代的进步，科技高速发展，信息技术已广泛用于各级各类课堂教学，逐渐形成线上线下协同育人的教育格局。信息技术融入教学的根本宗旨是优化教学资源、教学方式、教学过程，提高人才培养质量。本研究基于超星网络教学平台开展混合式教学实践，通过调查问卷调研本校英语课程信息化教学实践现状，分析存在问题，提出相应的实践教学模式策略。
【关键词】信息技术;教学资源;超星网络教学平台;英语教学
【作者简介】庄楷玲（1983-），女，广东省民政职业技术学校，外语讲师，硕士，研究方向：中职综合英语、公共英语、教学管理;林超（1987-），女，广东省民政职业技术学校，外语讲师，硕士研究生，研究方向：中职商务英语、英语口语等。
【基金项目】2018年广东省职教学会英语教学指导委员会课程改革研究课题：信息化背景下的中职英语教学资源的开发与应用研究（编号GDYZW201806）。
一、研究目的
信息化教学蓬勃发展下，网课、慕课、微课、翻转课堂等新兴的教学模式一定程度上提高英语教学质量，满足学生的学习需求从而实现教学目标。笔者在研究前期查阅了大量的关于国内中职英语信息化教学应用研究的论文，发现主要存在一些共性问题：信息化教学应用流于形式，教师主要用于公开课、示范课的展示使用，常态化的信息化课堂教学较少;优质的教学资源较少，没有经过整合优化的资源，学生难以在短时间内吸收消化，会造成一定的学习压力;教师信息化教学设计能力较弱，应用层次较低，简单利用PPT辅助讲授，视频播放、练习占用大量教学时间，课堂活动设计少，教学效果差强人意。
为调查我校公共英语课程信息技术与教学资源的应用情况，我们选定电子商务专业一年级学生作为研究对象，1.3班为实验班，2、4班为对照班。在学生完成两个学期的信息化学习后，根据特量表设计问卷并开展调查，通过SPSS统计、整理和分析数据，旨在了解中职公共英语课堂中信息化教学对学生的影响，分析学生对于英语课程信息化教学资源和教学模式的满意度和学习效果，找出信息技术在教学应用中存在的问题。
二、中职英语课堂中信息化教学的实施
课程以建构主义学习理论为依据，在超星网络教学平台搭建英语课程门户，分模块提供完整的线上教学资源。对照班使用平台上的教学资源，但教师采用传统讲授式教学方式;实验班采用“网络+课堂”的混合式教学模式。
借助信息化教学平台，教师整合优化教学资源，为学生设计恰当的学习情境，通过主题讨论、任务驱动、分组合作、探究学习、小组展示等多样化体验式的教学形式进行线上线下的互动教学，采用发展性和形成性的评价方式，促进课堂和信息技术的深度融合。实验班教学中设计完整的四阶段教学过程——课前自主学习+智慧（同步）课堂教学+线上答疑解惑+课后拓展学习。课前，教师发布学习任务书，学生根据要求完成任务点，如观看微课、自学课件、主题讨论、分组学习等;课中，学生参与平台的主题讨论、选人、抢答、投票、分组任务、评分、随堂测试等启发式教学活动，教师从旁指导，引领学生深入探究，提升合作学习和探究学习的能力;课后，教师布置作业、课堂评价，线上答疑解惑，师生讨论交流。借助平台一体化的数据分析，教师对学生的学习行为进行跟踪和统计，对于不同学习层次的学生，因材施教地进行针对性辅导，帮助学生找到“最近发展区”。
三、中职英语信息化教学应用的调查研究
此次共发放问卷201份，回收184份，有效回收率为91.5%。其中，实验班共回收94份，对照班回收90份。问卷从学生的自主学习能力、学习效果、学习体验、学习态度、信息化资源实用性五个维度进行调查，旨在研究中职英语信息化教学应用的整体情况，以及信息化教学是否能够在一定程度上改进学生的学习行为、提升优化学习效果和体验。
1.学习效果。学习效果主要从英语学习兴趣、英语学习能力、英语运用能力、综合水平等方面进行调研。通过两个学期的学习，从表1-1可见实验班和对照班学生认为自己的总体英语水平有一定程度的提高（M>3）。在调查信息化教学中的各种教学活动对英语学习的作用中（Q11），79%的实验班学生和60%的对照班学生认为信息化教学对英语学习有不同程度的促进作用。64.8%实验班学生认为自己的英语综合水平有所提高，对照班48.2%的学生认为自己的英语综合水平有所提高，实验班学生总体学习效果比对照班好。
2.学习态度。学生对信息化教学的态度调查主要涉及信息化课堂参与度、积极度、完成度等内容。被调查的学生对信息化教学模式的认可度较高（實验班M>4，对照班M>3）。实验班进行混合式教学模式，将信息化技术运用到教学的各个阶段，27.66%的学生非常认同信息化教学可以让他们更加积极地参与课堂，30.85%的学生积极参与课堂的原因是因为教师授课方式吸引人;对照班在浅层使用信息化资源后，仅8.79%的学生认为信息化教学完全调动他们对课堂的积极参与度，45.05%的学生积极参与课堂是为了考试及格。可见，教师在课堂上信息化手段的运用程度对学生的积极度产生一定的影响。
3.学习体验。主要从信息化教学资源能否满足学习需求、是否对学习有激励作用、是否喜欢信息化教学方式等方面调查学生的学习体验。从表1-2均值统计可以看出，学生对信息化教学应用的满意度较高（实验班M>4，对照班M>3），可见，教师信息化教学的设计能力对学生的学习体验有直接影响。被调查的184名学生中，65.2%认为教学平台和教学资源能够基本满足学习需求，73.9%学生比较喜欢信息化教学的上课方式。其中，35.9%的学生选择传统课堂讲授加网课学习的混合学习方式，占比重最高。
4.自主学习能力。实验班和对照班学生通过两学期的信息化教学后，自主学习能力处于中间水平（M>3），介于比较符合和不确定之间。问卷主要调查学生课下自主学习时间、教学资源是否能提高自学效果等方面。根据问卷数据显示，实验班有23.4%的学生能够独立支配学习时间，30.85%的学生有一定学习自主权;对照班仅有14.29%的学生能独立支配学习时间，26.37%的学生有一定学习自主权。
5.信息化教学资源实用性。问卷从微课内容和学习课件内容实用度、教学资源的难易程度对信息化教学资源的实用性进行调查。从表1-3数据可见，被调查学生对信息化教学资源的实用性认可度较高（实验班M>4，对照班M>3）。在实验班学生的问卷数据中，92.5%的学生认为教学资源的微课内容实用，78.6%的学生认为教学资源的微课内容难易适中，89.1%的学生认为学习资料内容难易适中，78.6%的学生认为测验难易程度适中，总体对于信息化教学资源实用性的评价较高。
四、信息化教学应用调查结果
1.学生使用信息化教学的态度积极。传统教学局限于课堂，教师侧重教，学生的学习范围、自主性有限，难以调动学习积极性。在信息化教学环境下，教师可以利用信息化教学资源的优势，通过多种手段呈现形象生动的内容，激发了学生的学习动机，引导学生主动地参与课堂，体现了“以学生为中心”的教学理念。
通过数据可见，多数学生对采取线上自学和使用信息化教学资源持积极态度，可以实现随时随地自主、灵活学习，弥补了课堂教学在时间上和空间上的不足。教师运用信息化技术，为学生提供课前、课中及课后的学习内容，满足了不同程度学生的学习需求。教师可以结合教学内容，丰富教学资源，设计不同层次的任务点，让学生能获取更多、更新、更广的知识面，从而真正调动学生的积极性，提升学习体验。
2.教学效果与教师课堂对信息化教学的应用层次相关。在教学过程中，教师的教法、师生的互动、教学情境的创设等都会直接影响教学效果。特别是师生的互动，教师的教法、信息化资源的熟练运用等，都能够有效促进教学目标的实现。
通过实验班和对照班的数据对比，实验班学生使用信息化教学的总体效果比对照班好，无论是在学习态度、学习体验、学习能力、学习效果上都有一定程度的提高。现如今，多数的信息化教学停留在“浅层使用”阶段——教师的信息化教学能力不够、缺乏优质教学资源、课堂活动与信息化资源结合程度不够、过度依赖信息化教学等。高效高质的信息化教学离不开教师精心的教学设计、信息技术的熟练运用、有效的指导，从而为学生带来更多的获得感，并最终实现教学目标。
3.信息化教学的应用要体现适度原则。信息化教学在一定程度上能激发学生的学习兴趣，使教学内容生动形象，有利于突破教学过程中的重点和难点。但是从调查数据可见，学生在使用信息化教学资源中普遍认为任务学习内容较难、知识点和任务点多。在使用信息化平台中存在的问题，60%的学生选择“基础较薄弱，跟不上节奏”，其次是“学习内容太多，无法消化”。可见，平台学习内容数量和难易度是制约信息化教学中主要因素。
资源的使用和平台的运用需要体现适度原则，既要根据学生的基础设置难易适中的内容，又要根据中职学生的学情安排数量适中的活动和任务。在进行教学设计时，教师要考虑到学生需要兼顾学习多门课程，课程任务要适中，同时要加强信息化教学过程中的指导和引导，从而消除学生的畏难心理。
参考文献：
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