词块理论指导下的初中英语写作教学实践探究
【摘要】初中英语写作教学是一项综合性教学活动，寻找立竿见影的教学方法对英语教师来说是一件十分困难的事情，词块集语义、语法、语境于一体，通过“五步法”践行词块理论，表明词块理论能有效帮助初中英语教师提高写作教学质量，进而提高初中生的英语写作水平。
【关键词】词块理论;五步法;初中英语写作
【作者简介】李敏丽，福建省厦门集美中学。
【基金项目】本论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2019 年度开放课题“基于词块理论的初中英语写作教学探究”（立项编号：KCZ-2019015）的最终研究成果。
写作水平是初中生英语语言能力的综合体现，写作对英语教师和初中生来说都是难度较高的挑战。新课程标准针对初中生的英语写作能力提出了如下要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;3.能使用常見的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，当前初中英语写作教学困难重重，学生的实际能力还未能达到新课标的要求。具体表现为：从教师方面来看，英语教师对写作教学的重视程度不够，未找到立竿见影的办法，对学生的写作缺乏有效引导。从学生方面来看，学生看似背了很多单词、句型和文章，但能内化成积极词块，在写作中运用的不多。学生输出效果不佳，无法快速提取和检索所需的词汇。学生在“输入”和“输出”之间存在语言学习障碍，“输入”不能顺利转变为“输出”。 学生对英语写作的认识仍然比较狭隘，认为仅仅通过背范文就能提高写作水平。
在探索英语教学理论和实践过程中，笔者得出词块教学法能为师生开辟新的道路，为英语写作教学找到新的思路与理论指导的结论。
Nattinger和DeCarrico（1992）认为，词块由多个单词组成，但是它又不构成句子，它介于语句与传统的单词之间，是功能和形式的有机结合，使用的频率更高，它的含义比放在一起的单词更地道。他们认为，词块的输入对流畅和准确写作作出了贡献。
Lewis认为，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。词块是语义、语法和语境的结合。词块教学法能帮助学生树立语用意识，避免脱离语境孤立背单词，方便学生在写作时直接提取使用，减轻学生的记忆负担。例如：学生背guitar一词，了解其中文意思为“吉他”，但在实际写作中，学生往往会认为“弹吉他”就是play 和guitar的简单叠加，造成使用不准确。因此，在教guitar一词的时候，直接输入词块“play the guitar”，并做大量口语和书面操练，学生便能同时掌握“guitar”和“play the guitar”，可谓一举两得。 在此基础上，教师再趁热打铁，举一反三，输入弹奏其他乐器的表达，如play the piano， play the violin， play the drums等，这样学生就能发现“play the+乐器” 这个词块可来表达弹奏某种乐器。学生在掌握这种固定词块的基础上写作时能直接提取词块使用，以不变应万变。学生一旦养成通过词块记单词的习惯，能够树立语用意识，思考单词在语境中的意义并根据需要去积累相关词块。因此，英语教师在教单词的时候，可以从单词的语用角度考虑，以词块的方式引导学生记单词。
研究表明，书面语产出中的词块数量与语言产出的质量有显著的正相关。把词块运用到英语教学中，学生通过词块的掌握就可以提高写作在词汇、句子和语篇层面上的正确性、地道性、流利性以及生动性。词块教学法为英语教师提供了有效的写作教学引导方式，教师可以根据写作话题的需要，引导学生回忆所学的可使用的写作词块，以供写作参考使用。例如：人教版七年级下册第一单元，写作任务是要求学生能够写一篇学校因举办活动而招募有某方面能力的学生的招募广告或自荐信。结合本单元语言目标，学生学会使用“can”，教师可以引导学生对学生在音乐、语言、体育等方面的才能进行词块归纳和整理。关于音乐才能方面，学生需要掌握的词块如下：can play the guitar， can play the piano， can play the violin， can sing， can dance。关于语言方面的才能，学生需要掌握的词块如下：can speak English， can speak Chinese， can tell stories。关于体育方面的才能，学生需要掌握的词块如下：can swim， can play soccer， can play basketball， can play volleyball， can play ping-pong， can play tennis。通过这样的词块整理和背诵，学生不仅能够掌握“can”的用法，而且能建立以语意为单位的词块库，写作时可直接提取使用，提高写作质量。
在教学实践中，笔者在词块理论指导下，通过“预习时整理单元词块——整理课本和完型阅读语篇的词块——归纳单元写作话题词块——运用词块写作——提供范文参考”这“五步法”的实施，逐步为学生搭建词块写作脚手架，最终达到让学生灵活运用词块写作的目的，取得良好的效果，具体实施方法如下：
一、 预习时整理单元词块
学生根据单词表所列的单词在本单元的页码提示，在预习时将该单词在本单元中的词块整理出来。例如：人教版七年级下册单词表所列，第一单元单词guitar在P1，学生在预习时要到第一页中把guitar所在的句子或者短语整理出来。P1中guitar所在的句子为：Can you play the guitar？
通过这样的词块整理，学生在预习时能够直接从词块入手，建立词块库，树立单词的语用意识，避免脱离语境背单词，帮助学生记忆和运用该单词，为本单元运用词块写作奠定基础。
二、 整理课本和完型阅读语篇的词块
在进行本单元教学时，学生同步整理课本和完型阅读语篇中出现的常见词块。例如人教版七年级下册第一单元2d对话部分出现以下常见词块：want to join...club; join a sports club; join the soccer club; join the story telling club; join the art club; play sports; be very good at doing sth.; tell stories; sounds good; like to draw; let's join now. 笔者让学生先自己整理词块，再提供中文提示让学生根据中文整理词块。
通过课本和完型阅读语篇的词块整理，学生能够从对话、语篇中提炼出常见的有用词块，建立自己的词块库，养成即时积累词块的好习惯。
三、 单元写作话题词块整理归纳
根据本单元写作话题，以思维导图的形式和学生一起回忆、归纳本单元相关话题。例如人教版七年级下册第一单元关于个人能力的话题，可以整理成以下思维导图：
引导学生通过绘制写作话题思维导图，将本单元零散的词块分类整合。这样既能帮助学生有效记忆词块，又能在写作的时整存整取，达到学以致用的效果。
四、 学生运用词块写作
学生根据本单元写作话题要求进行写作，鼓励学生运用本单元整理的词块。
例如，根据人教版七年级下册第一单元的写作任务要求，假设学校音乐节要招募有音乐特长的学生，请你写一则招募广告“Musicians Wanted for School Music Festival”.。
以下為学生习作范例：
在这篇学生习作中，该生大量运用本单元关于音乐才能方面的词块，表达准确。
五、 提供范文参考
根据本单元写作话题要求和词块使用情况，挑选优秀学生习作供大家学习参考，学生通过熟读、背诵、默写优秀范文达到在写作学习中巩固单元词块的目的。
经过一学期的教学实践，词块理论对教师的写作教学帮助甚大，让写作教学不再是天马行空、抓不着边的任务，而是基于本单元话题，对单元词块分类整理，在思维导图中引导学生写作的具体明确的路径。词块理论对学生英语学习更是起着不容小觑的作用，学生能养成归纳整理词块的好习惯，减轻记忆负担，减少对英语写作的畏惧感，让英语写作成为顺理成章、水到渠成的脑力享受。
参考文献：
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