让学生乐于表达

    陈燕

    对学生来说，文言是一种比较陌生的语言，他们对学习文言文不感兴趣，觉得读不顺、难理解。如何在文言文教学中创设多元平台，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达呢？对于刚开始系统学习文言文的七年级学生来说，我认为先要“迷”住他们。“迷”，是指“醉心于某种事物，发生特殊的爱好”。迷住以后，就会产生一种极大的精神力量，苦也可能变成了甜。“迷”住学生，学生就敢于表达、乐于表达、善于表达了。

    下面，我就以教学《〈论语〉十二章》为例，谈谈如何让学生乐于表达。

    一、借助预习设计导课

    课前，我先布置学生预习：课外查找资料，了解孔子和《论语》。在导课环节，我设计了下面的问题：“你眼中的孔子是一个怎样的人？从哪件事可以看出？”有了預习，做了准备，大部分学生都有话可说，也愿意说，这样就达到了“让学生乐于表达”的目的。学生通过查找资料，了解了孔子和《论语》，也看到了孔子的画像、山东曲阜孔府、孔庙、孔林及其他国家的孔庙、孔子塑像、对孔子的评价等等，图文并茂，学习的兴趣就会更浓厚，课堂效果就会更好。

    二、方法驱动学会学习

    授人以鱼不如授人以渔。光“迷”住还不行，还要给学生一把钥匙，让他们学会学习，自己打开知识的大门。对这一课来说，最重要的是指导学生怎样学习文言文。于是我先进行学法指导，教给他们“十字诀”，希望他们有兴趣去学习：读懂、熟读背诵、积累词句。读懂：能见“言”而知“意”;熟读背诵：通过反复诵读，整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，增强文言语感;积累词句：能解释翻译文言实词、虚词（通假字、多义词、古今异义词、活用的词）和特殊句式。

    三、学生自读巩固生字

    我一改传统的“先听录音再跟读”的教法，先让学生自读，并根据自己的理解画出该注意字音的生字，抽学生替代老师在黑板上写出生字，一起学习。学生自己当老师，既有了责任感，又感觉挺新鲜，劲头十足，兴趣浓厚。这样一来，充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，让学生在轻松愉悦的气氛中掌握了本文的生字，又提升了学生的表达力。

    四、吟诵课文培养语感

    《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（初中语文）》中说：“朗读——将书面文字转变为声音的基础阅读方法，可以加深对作品的理解，创造性地表现作品，培养语感。”为了能让学生读出味道，读出感情，读出语感，把别人的言语化为自己的言语，我先播放了一遍录音，再范读了一遍，然后让学生有感情地朗读。接着又抽学生进行朗读比赛，并采用奖励小星星的办法请学生进行评比。学生为了多拿几颗小星星，都很努力。这样，学生的积极性就被调动起来了，也乐于表达了。

    五、言文合一理解内容

    文字疏通是文言文教学的重点，如果只是老师问学生解释，就会单调乏味，走入死板的教学误区。我一改传统的先“言”后“文”的教学方式，把“言”“文”结合起来。我让学生进行小组合作探究：四人一组，大家合作探究十二章的“言”“文”，理解每一章的意思、内容。还可以设计一些问题，让学生思考。例如：孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。

    启发诱导，品味探究，能开启学生的最佳境界，这样轻松的环境学生很有参与感，也很有兴趣。这样，就达到了“敢于表达、乐于表达、善于表达”的目的。