小学数学“学困生”的转化策略

    闫文忠

    摘要：小学数学是数学学习的奠基阶段，小学数学知识基础不扎实，会影响学生以后的数学学习。数学学科的抽象性较强，对学生的抽象思维能力要求较高，对一些孩子来说有一定难度，这导致了“学困生”的产生。而这些“学困生”的转化不仅对学生本人的升学就业有着重要意义，对提高班级整体数学水平也有重要影响。本文就小学数学“学困生”的成因及转化策略进行初步探讨。

    关键词：小学数学 ?学困生 ?转化

    小学阶段是学生数学学习的奠基阶段，如果在小学阶段就能快速、高效地进行各类数学运算，掌握数学的基础性思维，到中学阶段学习更高层次的知识就能得心应手;而如果小学数学基础没有夯实，在今后继续学习的过程中困难程度会直线增加，欠缺的知识如同滚雪球一般越滚越大，弥补起来就需要花费更多的精力。同时，因为班级的整体水平取决于成绩最差的那部分学生，因此教师集中力量去帮扶“学困生”，能让班级水平有一个质的飞跃，让班级内部形成你追我赶、协同进步的良性氛围。从这个意义上说，加强“学困生”转化工作，既是对学生负责，也是对任教班级负责。

    一、小学数学“学困生”的形成原因

    （一）学习兴趣不足

    小学生正处于成长发育的阶段，大脑处于一生中最灵活的阶段，他们对万事万物都充满了探索的兴趣，这在一定程度上有利于其学习。但与此同时，过度活跃的思维很容易让学生被外界事物干扰，课堂上表现为经常走神、喜欢做小动作等。同时，因为数学是一门对逻辑思维要求比较高的学科，所以小学生在学习过程中会遇到一些困难，比如不能独立完成作业、难以理解一些数学逻辑思想等。久而久之，因为挫败感，加上学科本身的因素，学生逐渐丧失对数学的兴趣，导致学习效果不佳，变成“学困生”。

    （二）学习方法不当

    与上面提到的缺乏兴趣、难以集中注意力的状况不同，部分学生明白数学学习的重要性，有着学好数学的主观愿望，但学习方法存在问题，导致在付出大量的时间和精力后学习效果仍然不尽如人意。付出与收获严重不成正比，长时间的努力下成绩并没有显著的提高，他们很可能会因此产生自我怀疑，认为是不是自己不够聪明，导致数学成绩不断下降。对于这部分孩子，老师一定要及时给予鼓励，传授高效的学习方法，帮助他们尽快走出“学困”的僵局，提升成绩。

    （三）数学思维缺失

    与语文、英语等学科不同，数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，必须运用一些学科特有思维才能正确地解决问题。比如在解决几何问题时，就必须数形结合，才能根据各种图形快速选择面积的计算方法;在进行追及、相遇之类问题的解答时，必须构建一种剖析题干的思维，用线段图的方式将题干信息表示出来。部分学生正因为没有建立数学学习所必要的思维，无法从数学的角度去看待和解决问题，因而对稍难一点的题目就会感到束手无策，导致学习效果不佳。

    二、小学数学“学困生”的转化策略

    （一）加强师生沟通，进行针对性帮扶

    针对注意力不够集中、缺乏学习兴趣的学生，教师可以与之进行沟通与交流，帮助他们认识数学学习的重要性，而不是放任自流，任由其成绩跌落谷底。面对学习方法存在问题的学生，教师首先要了解他们的学习方法，弄清他们是如何进行课前预习和完成作业的，从学习过程着手改进。小学阶段的数学知识不复杂，如能运用正确的学习方法，持之以恒地练习，学习效果一定能提升。比如，我班有一学生，对数学学习充满热情，上课笔记工整清晰，下课也经常问问题，但成绩却始终不温不火，甚至停留在偏下的水平。我对他的成绩情况也十分困惑，于是与他进行了深入的沟通，了解到这个学生虽然上课注意力较为集中，也有心学好数学，但他将语文式的学习方法运用到数学学习中，上课埋头记笔记，遇到难题不喜欢思考，仅仅依靠老师的讲解，没有掌握题目的共性，而放学后则由家长辅导完成作业，自主思考的时间少之又少。针对他的现实状况，我让他独立完成作业，有不会的地方就空着，第二天利用大课间时间找老师辅导。我以引导式的教学，开發他的思维，而不是直接向他说明步骤。最终这个学生不会做的题越来越少，成绩也跻身班级前列。

    （二）创新教学方式，建立数学思维

    随着互联网技术的发展，多媒体教学设备的应用让数学课堂各环节的展示更加生动活泼，灵活的教学手段让学生更加充满创造力。比如，多媒体课件可以将几何图形以更直观的形式展现出来，教师可以通过鼠标由点到面构建一个完整的图形，提升学生的空间想象力;也可以在学习分数时以动画的方式将蛋糕、西瓜等分为不同的份数，以直观的形式让学生建立“化整为零”的思维。新教学方式远不止这些，教师可以进行更深层次的发掘和利用，帮助“学困生”重塑思维，降低数学学习的难度。

    （三）改进教学方法，增强学习兴趣

    随着社会的发展，孩子们接触信息的渠道越来越多，思维方式也发生了变化，传统教学方式很难适应生活在新时代的孩子们的需求。所以，教学中，我引入了翻转课堂。在翻转课堂中，我将学生作为课堂的主人，提前让他们通过微课视频进行预习，不懂之处做好标记，由学习委员将意见反馈给我，我再针对学生提出的问题进行讲解，避免浪费课堂时间。同时，在某些重点章节教学结束后，鼓励学生针对自己的收获制作课件并在班级展示。对制作用心的课件，我会给予鼓励和表扬，让学生收获成就感。通过翻转课堂的运用，学生的数学学习兴趣大为增强，“学困生”的成绩也大大提高，他们发现了数学的有趣和可爱之处，更加主动积极地参与学习。

    要转化“学困生”，教师首先就要对“学困生”进行分类，不能将主观厌恶学习的学生与因为方法问题产生“学困”现象的学生混为一谈。分类后，教师可以分别与之进行谈话，了解他们对学习没有兴趣的原因及所用的学习方法，帮助他分析存在的问题，找到适合他们的改进方法。同时，不断创新、改进教学方法，以迎合学生兴趣的新教学方式增强他们的学习信心，这样才能让“学困生”越来越少。

    参考文献：

    [1]黄文模.小学数学“学困生”的转化[J].西部素质教育，2020，6（03）：237.

    [1]苗玉栋.农村初中数学学困生的情感特征及转化策略分析[J].中国校外教育，2020（04）：48.