云课堂环境下初中生物校本课程资源的开发与应用

    朱行芝

    摘要：生物学在初中教学中占据着重要地位，不仅能让学生获取许多与生活相关的知识，还能通过提高实验操作能力，使创造能力与科学素养得到一定的发展。现如今“云课堂”已成为一种高效的教学课堂形式，云课堂环境下初中生物校本課程资源的开发与应用，有助于推动生物课堂教学走向信息化，突破传统教学课堂的时空限制。

    关键词：云课堂 ?初中生物 ?校本课程

    随着信息技术的蓬勃发展，教育信息化的进程也逐步加快，越来越多的教师采用云课堂为学生提供教育资源，以此突破空间和时间的局限，为课堂教学带来了便捷。尽管部分学校采用网络信息开展云课堂教学，但教学资源质量较差、更新较慢，难以满足实际教学需求。对初中生物校本课堂资源建设进行研究并使其服务于一线教学，是开展云课堂教学的基础与关键，教师应探索每一种可能性，充分挖掘各种课程资源。

    一、基于云课堂初中生物校本课程资源开发的必要性

    “云课堂”是一种高效、便捷、实时互动、无时空限制的远程教学课堂形式，它以云计算为技术支撑，整合学习资源、学习平台、学习终端、学习服务和学习网络，可与不同用户同步分享课堂资源。因为借助信息基础设施，能够快速收集大量的教学资源，所以在云课堂环境下对生物校本课堂资源进行开发和应用，具有明显优势。

    “以学校为本”是校本课程的主要理念，它倡导具有开放性、民主性、参与性的课堂，强调学生之间、师生之间交流与合作。而初中生物校本课程是指由本校教师结合本校的教学特点、教学条件及学生的学习情况制定课程纲要，满足学生学习的需求。开发校本课程资源，能够挖掘教师的特长，也有助于学校的发展，同时还可以提高学生整体素质，加强不同学科之间的优化组合。生物校本课程能够加强生物学科内部知识点的联系，有助于学生构建一个完整的知识体系。因此，在云课堂环境下，将生物学科内部知识联系点作为授课的大纲，不断开发和应用校本课程资源，有利于教师引导学生回顾上节课所学的知识，并为下一节新课做好充足的准备。

    二、云课堂环境下初中生物校本课程资源开发与应用的策略

    （1）巧用故事资源，导入课堂知识

    初中生物校本课程是以学生为主体，让学生积极和主动学习生物知识的，那么教师就要先吸引学生的注意力，以此找到课堂切入点，及时导入课堂知识，使学生潜移默化地接受新知识。校本课堂资源的开发要以学校本地实际为基础，发挥特色，课程内容要与自然、社会实践以及生活相联系。因此，在开发初中生物校本课程资源时，可将某一章节的内容设计成小故事，在云课堂环境下将故事生动展现出来，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，提升教学效率。

    以《昆虫的生殖和发育》一课为例，教师在向学生讲了“毛毛虫蜕变成蝴蝶”的故事之后，设置问题：“同学们，在这个故事中，毛毛虫是靠蠕动运动的，那它是怎么过河的呢？”有的学生就会联想到故事内容，认为毛毛虫蜕变成蝴蝶之后才能过河。这时，教师在云课堂条件下，展现毛毛虫生殖和发育的动态图片，让学生了解昆虫的生长过程。如此，便可轻松导入昆虫的生殖和发育，让学生被大量的课外知识所吸引，提高学习兴趣，进而实施下一步教学。

    （2）注重生活资源，增强课堂体验

    校本课堂资源来源于生活、社会及自然环境，教师可以将实际的生活资源作为课堂资源开发的材料，利用云课堂进行展现，引起学生的共鸣，引导学生回想或课后观察生活情境，从而达到加强课堂体验的效果，帮助学生深入掌握知识。

    例如，在学习《神经调节》中“反射弧”的内容时，首先，教师可用手机对校园内种植的含羞草进行录影，记录含羞草的生长过程，再选择一名学生配合进行膝跳反射的录影;其次，将两段视频播放给学生观看，让学生判断哪个属于神经调节反射，有的学生认为含羞草属于神经调节反射，而有的学生认为膝跳属于神经调节反射;最后，教师可告知正确答案，详细讲解反射弧的原理，并引导学生自己在生活中去观察和探究，增强体验感。借助生活资源，便于学生理解概念知识，提高学习能力。

    （3）采用直观教具，提高理解能力

    生物学科具有多学科融合的特点，教学过程中会出现学生难以理解的知识内容，这时就必须使用直观教具，帮助学生准确解决难题，获得学习的成功感。生物校本课堂倡导学生积极、主动地探究与合作学习，因此，在云课堂教学时教师可利用学校的生物模具资源（演示器、模型、实物、标本、挂图等）进行演示，指导学生动手操作，观看具体的操作步骤，丰富感性知识，从而对书本知识产生正确认知，最终提高理解能力。

    例如，在《人体内的气体交换》云课堂教学中，学生缺乏对人体呼吸系统的认知，导致学习课本知识时难以理解气体交换的原理，从而无法有效掌握该章节的内容。因此，在学校条件允许的情况下，教师可采用模型或模拟器展示人体的呼吸系统结构，还原人体肺组织气体循环运行过程，让学生深入了解气体交换的原理，从而有效学习和掌握相关知识。也可制作简单的标本，如在学习《细胞是生命活动的基本单位》这一章节时，教师可制作植物或动物组织的标本，让学生在观看过程中进行操作，了解植物或动物细胞的结构与功能。直观教具不仅能让教师从学生的角度开展教学，也便于学生更好地理解抽象知识，从而大大提高学习效率。

    （4）创设实验情景，加强探究能力

    生物学是一门对探究能力要求较高的学科，所以在部分单元学习中都有实验操作作业，学生只有积极参与实验，才能加深对书本知识的理解，进而有效掌握知识、提高探究能力。因此，教师在云课堂教学中，应挖掘校本实验资源，创设实验情景，在实验过程中增强学生的探究能力。

    例如，在《神经调节的基本方式》一课中，教师展示了手在遇火的情况下会快速收缩的实验。学生观看视频教学之后，教师可指导学生利用现有的工具开展一个反射活动的小实验，以证明反射活动与神经组织有关。可选择一名学生，指导其双手背在后面，教师站在这个学生后面，拿出牙签或者尖笔头的铅笔，且注意不让那位学生看到，然后用牙签去扎该学生的手，让其他学生观察。同时，也可组织学生两人一组进行实验操作，让学生感知缩手反应，进而引出神经调节的概念与原理。设计实验情景，不但能活跃课堂气氛，还能让学生手脑并用，提高学生的探索、分析和思考等综合能力。

    综上所述，在云课堂环境下开发和应用校本课程资源，对教师而言，可以解决教学资源匮乏的问题，辅助突破课堂重难点，提高课堂效率;对学生而言，丰富的资源内容能使学生积累许多课外知识。

    参考文献：

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