命题作文“争论”导写

    刘腾辉

    生活中，我们难免与人发生争论。有时，只是两个人参与;有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以“争论”为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现，不少于600字。

    提示：

    1.设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。

    2.可以通过对比、衬托等手法刻画人物，写出他们在争论中的不同表现。

    3.不妨深入人物内心，想象他（她）的心理，尝试进行心理描写。

    本题写作的核心在于找准争论的焦点。争论的话题要有价值有意义，这样才能提升作文的思想深度。

    那么，哪些話题值得争论呢？

    1.周末如何安排：这个话题，也许父母的想法和要求是，让孩子在家和在学校一样，坚持认真学习;学生可能认为好不容易到了周末，时间应该由自己支配，除了完成作业，还可以会会同学、朋友，去街上或景点转转，放松一下。于是孩子和父母之间有了争论，两种思想、观点有了碰撞。通过描述争论，表达自己的愿望和看法。

    2.学生使用手机问题：学生、家长、老师在利与弊这个问题上各执一词，见解不同。如何让大家都能满意，值得争论一番。

    3.老师对学生的日常教育问题：每个老师都有自己的风格，也许有时学生会感到不近人情，心里不痛快，于是师生之间有了争论，而争论的结果是达到师生互相理解，关系和谐。

    4.弱势群体有困难，该不该及时援助的问题：比如有老人摔倒在大街上、有卖菜小贩不小心刮蹭了豪车被无情辱骂甚至挨打等，对于这些人们的立场会有不同。

    如果仅仅写在完成作业过程中，同学之间不同的解题思路、解答步骤、解答结果，或者是写买东西时顾客与老板的讨价还价等，虽然能够体现争论，但缺乏思想深度与现实意义，难以获得阅卷老师的青睐。

    写作过程中，还需注意几个细节。不同的争论话题应设置不同的争论场景，并以具体的场景渲染气氛，塑造形象，烘托主题。对参与争论的人物的不同表现进行生动描摹，尤其是在动作、语言、神态、心理等方面要具体落实，不要轻描淡写。除了具体描述争论的过程，还要交代争论的结果以及争论给人的启示或教训等，将文章主题引向深入。如果在行文中大谈特谈争论的好处或作用，就写成了议论文，这是审题出现了严重偏差，因为题干中明确要求“描摹争论中人们的不同表现”。

    争? 论

    界首市顾集中心学校七年级? 应文秀

    班会课，一场关于“开卷是否有益”的“争论战”拉开了帷幕。

    老班刚宣布辩论开始，“开卷有益派”的海芬嗖的一下站起来表明观点。不愧是小才女，她首先强调了自己的观点是“开卷有益”，然后胸有成竹地说：

    “从古至今，人类的生活就离不开书，书籍是人类文明的长生果，也是人类智慧的源泉。”随后清了清嗓子，完全不把“开卷无益派”放在眼里的样子，语气里满是自信，“开卷有益这个道理自古代以来就被圣人所认可。抗战时期，毛泽东、周恩来等领导人，尽管学识渊博，还是在战火硝烟中挤时间坚持读书，最后指引抗战走向胜利。多读书还可以帮你增长见识，陶冶情操，提高写作水平。所以……”她故意把这两个字的音拖得很长，毕竟得在气势上压倒对方，“你敢说开卷无益吗？”她的话音刚落，“开卷有益派”就报以热烈的掌声，个个都跟打了胜仗的士兵一样，好不得意。

    “开卷无益派”的代表，被称为“轰炸机”的陈君被激起了斗志。他不甘示弱，一拍桌子猛地站起来，用犀利的目光扫视了一遍“开卷有益派”，仿佛在心里暗暗说：“你们说这些算什么，我可不是吃素的！”海芬随即还了他一个大白眼，好像在说：“谁怕你！我可是文学小明星。”

    陈君振振有词，先对海芬的观点提出了质疑：“你们说开卷有益，那就是说，任何书籍对我们都是有益的？”紧接着开始逼问：“麻烦你们看看当今这个时代，有的青少年看了动漫、言情小说走火入魔，荒废了学业，读这样的书有益吗？有的少年儿童模仿书上的‘飞檐走壁‘轻功水上漂等，结果失去了生命，这样的开卷有益吗？有的人看了不健康的书籍，不但没有获得知识，反而走上了犯罪道路，读这样的书有益吗？”陈君滔滔不绝，口若悬河，唾沫星子都快把对方淹没了，“开卷无益派”的阵营中立即爆发出雷鸣般的掌声。这“狂轰滥炸”果真厉害，对方选手顿时被“轰炸”得呆若木鸡，哑口无言。

    第二回合开始了，海芬、陈君两位同学争论不休，你一言我一语，针锋相对，完全成了主角，双方都摆出“毫不示弱”和“镇定自若”的样子。

    5分钟过去了，10分钟过去了，15分钟过去了……吴霖又从“开卷有益派”中站起来，斗志与激情喷涌而出，她的大眼睛激动地放射出逼人的光芒，大着嗓门冲着“开卷无益派”开炮。“开卷无益派”的张莉更是镇静自若，用敏锐的思维和犀利的语言，抓住吴霖言辞中的漏洞，奋力反击。

    真是棋逢对手，将遇良才啊！经过一个小时的唇枪舌剑，这场争论最终还是没分出胜负。

    班主任最后作总结：“这次争论活动最后的胜负并不是最重要的，目的是让大家从‘开卷是否有益的争论中学到知识，懂得道理。特别是海芬、陈君两位同学的发言有理有据，真是精彩！总而言之，看好书是有益的。希望同学们能明白，道理越争越明，有时，争论也是一种美！”

    1.详略得当，主旨鲜明。围绕“开卷是否有益”的话题，“开卷有益派”和“开卷无益派”进行了激烈而精彩的争论，双方各执一词，都言之有据。作者重点叙写了海芬和陈君两位同学的争论过程，兼顾其他同学的表现，在运用材料方面详略得当。双方紧扣争论话题辩论，“开卷有益派”强调开卷有益，却忽略了读不积极不健康的书无益这个方面;“开卷无益派”走了不读好书就无益的捷径，却没有阐述读好书的有益，双方观点都有失偏颇。最后通过班主任的总结，得出“看好书是有益的”这个结论。透过班主任之口，作者巧妙地从这场争论中引出鲜明的主旨——道理越争越明，有时，争论也是一种美，启人心智。

    2.篇章完美，描写生动。作者把有分歧的观点，设想为“开卷有益派”和“开卷无益派”之间的争论，构思巧妙。从“争论战”拉开帷幕，到激情争论，再到班主任作总结，点明争论目的，整个事件叙述完整，环环相扣，布局严谨。对人物的语言描写、神态描写和心理描写具体而生动，尤其神态描写较为成功，有力地突出了人物的性格特征。多处成语的运用恰到好处，为文章增添了生动的色彩。